小學語文寫作教學的開展策略分析

易興花

江西省撫州市南豐縣實驗小學

研究表明，在小學語文的教育中作文一向是最讓教師頭疼的，教師在通過不斷的調(diào)整教學模式和方法中也沒能達成使自己滿意的程度。特別是在新課改的要求中，大多數(shù)的教師格外的迷茫，不明白應該利用怎樣的教學方法，提高學生的寫作能力，在這樣的情況下，教師給學生講授寫作技巧時只會更加地雜亂無章，所以教師就能在教學方法的改革下，運用新型的教學模式，提升學生的寫作技能。

一、寫作教學要抓住寫作本質(zhì)

教師在寫作課堂中向?qū)W生提出問題：“學生在寫作文時最看重什么？”大多數(shù)的學生則給出的答案是運用大量的修辭、優(yōu)美的句子、注入感情等，但是教師并不滿意學生給出的答案，教師說：“這樣寫作方式無疑是非常重要的，然而對于小學期間的學生來講，學生無法靈活且多變地運用在自己的創(chuàng)作中，說對學生來說是非常難的，因此，教師覺得小學生在寫作過程中最根本的是要抓住作文或者事件的本質(zhì)。”所謂抓住寫作的本質(zhì)就是想讓學生明白自己寫作的內(nèi)容，接著再根據(jù)寫作的重點繼續(xù)描寫就完成了。

比如說，教師給學生留下了相對而言較為簡單的作文“自我介紹”，教師在課前隨機挑選了幾位學生，分享出自己即將創(chuàng)作文章的內(nèi)容，學生的自我描述大多都是平平無奇又規(guī)規(guī)矩矩的，如：大家好，我是……我比較感興趣的是……在學生都介紹完之后，教師向班集體的所有學生提問：愛好看書的有誰？愛好游戲的又有誰？隨后學生突然發(fā)現(xiàn)，愛好讀書的有很多，愛好游戲的又有很多，所以教師引導學生：這樣的介紹內(nèi)容非常的大眾，同時學生會發(fā)現(xiàn)，明明這是屬于自己的介紹，但又偏偏符合很多人。接著教師給學生做了自我描述的例子，如：可以把電線桿來形容自己是高高瘦瘦的、可以用木墩來形容自己胖胖的等。像這樣簡單明了描述自己的話語，就可以瞬間吸引學生的注意，讓學生可以對這樣的自我介紹加深印象，這樣在教師的刻意指導下，學生變身遍紛紛相仿教師的話語，如：學生拿出吳亦凡的模板給學生介紹自己和吳亦凡是“雙胞胎”。這種教師通過讓學生學會從本質(zhì)創(chuàng)作的方法，開闊了學生的視野，讓學生顛覆之前作文課堂的無趣印象，讓學生明白寫作文也可以是有趣的。

二、寫作教學要設計生活情境

教師還應該在寫作教學中運用生活化的元素，從學生的日常出發(fā)，消磨學生對寫作的陌生感和恐懼感。所以教師就可以給學生講解有關(guān)寫作的技巧時，通過學生的日常生活，讓學生有所感悟，進而創(chuàng)作出有關(guān)生活的文章。

比如說，在“我的同桌”寫作創(chuàng)作時，教師除了應該告知學生端詳同桌的外貌等，還應該在課堂中安排“電話溝通”的活動，就是模擬打電話的場景，讓學生利用這樣的活動掌握更多的寫作素材，教師設計出這種活動都不但可以最大化地接近學生的日常，還能提高學生的寫作動力，讓學生主動地參加的有趣的課堂中。教師在寫作課堂中會盡自己最大的能力給學生設計有關(guān)生活的情境，使學生可以認識到自己的日常生活也能通過課堂的轉(zhuǎn)變形成一個自己寫作的主題。同時，教師還能讓學生在自行創(chuàng)作時讓學生可以敢于參加一些實踐活動，豐富學生的寫作內(nèi)容，讓學生可以有更多的素材在創(chuàng)作中。這樣教師在課堂中設計出有關(guān)生活化的元素，讓學生將自己的日常滲透在創(chuàng)作文章中，讓學生的寫作水平以及寫作素材得到全面的提高。

三、寫作教學要積累閱讀經(jīng)驗

寫作就是學生可以通過把自己掌握的內(nèi)容以及對某件事物的看法觀點表達出來的一種手段，所以學生創(chuàng)作出好的文學作品的前提是積累素材和閱覽經(jīng)驗。這不僅可以協(xié)助學生形成正確的理念，還能在教師精心挑選經(jīng)典的作品中，開闊自己的知識面。

因此，教師必須讓學生充實自己的閱讀量，讓學生多探究和分析優(yōu)秀作品，久而久之，就會提升學生對作品的賞析能力，提高學生的寫作質(zhì)量。除此之外，教師還應該在固定的時間給學生留下關(guān)于自己欣賞的句子背誦等學生可以自主選擇的作業(yè)，鼓舞學生從自己的日常挑選出自己寫作的主題。讓學生明白寫作的靈感大多來自生活，使學生可以時刻地熱愛生活，進而通過生活化的方法提高自己的創(chuàng)作能力。比如說，在課堂中因為自己表現(xiàn)得出色教師給自己的一個點頭贊賞、家庭中自己無意之間犯的錯母親對自己的安撫、在節(jié)日期間自己回老家看見山上的唯綠表示感嘆、在冬日雪天的時候一抹陽光照射到自己身上的一絲溫暖等等。教師就可以通過這一類細節(jié)性的現(xiàn)象讓學生有所思考，這樣即使在創(chuàng)作中沒有大量的運用修辭的方法，學生寫下的文章也是非常優(yōu)秀的。所以，教師在給學生講授寫作技巧時，應該告訴學生除了在作文中出現(xiàn)那些優(yōu)美的句子，還可以滲透出自己的情感。

教師在小學語文的寫作課堂中，應該更加細心、耐心地給學生講解寫作技巧，同時教師還應該根據(jù)給學生設計教學情境等方法，讓學生的寫作水平得到提高，完成寫作的課堂目標。