論高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的困境與模式創(chuàng)新

■ 方溪

中國人民解放軍火箭軍工程大學(xué)

在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代人們的知識產(chǎn)權(quán)和智力是可以轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)財富的，同時當(dāng)前國家和社會都意識到了應(yīng)用高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才的重要性。然而，當(dāng)今我國的市場環(huán)境、教育領(lǐng)域等方面都存在著制約知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的因素。當(dāng)今世界的各個國家之間都處于競爭和較量的關(guān)系，而高素質(zhì)的創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)人才就是每個國家競爭時的主要資本。但當(dāng)前我國培養(yǎng)高校知識產(chǎn)權(quán)人才的形勢嚴(yán)峻，高校培養(yǎng)出來的人才不適應(yīng)行業(yè)市場的發(fā)展趨勢，同時存在著缺少全面發(fā)展的綜合型人才、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才等缺陷，這說明高校培養(yǎng)出來的知識產(chǎn)權(quán)人才類型單一。現(xiàn)如今國家教育部門和高校必須從我國基本國情和高等教育體系的實際情況出發(fā)，分析當(dāng)前國際市場中知識產(chǎn)權(quán)人才的特點和優(yōu)勢，從而推動我國高等教育的調(diào)整和轉(zhuǎn)型。

一、當(dāng)前高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)時的困境

(一)高校缺乏足夠重視和了解

高校在開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的時候大多都會將其隸屬在其它學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，卻不會為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)單獨開設(shè)出一個專業(yè)學(xué)科。當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)對于我國教育領(lǐng)域和高校來說還是新興事物，很多相關(guān)領(lǐng)域的人員缺乏足夠的認(rèn)識和了解，難以意識到知識產(chǎn)權(quán)對于教育領(lǐng)域和國家發(fā)展的重要性，這就導(dǎo)致他們因為缺乏足夠認(rèn)識，也不了解知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)的詳細(xì)情況，所以也不會向教師和學(xué)生去進(jìn)行作知識產(chǎn)權(quán)的科普和推廣，從而加重了很多人對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見和誤解。同時高校也不懂得利用自身優(yōu)勢來使得現(xiàn)有資源得到最大化的有效利用，以此來推動自身教育體系的轉(zhuǎn)型。另外由于高校的不重視，這就導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)在大家眼里成為了沒有發(fā)展前景、沒有實際用途的專業(yè)，很多高考生寧可去和其它考生爭奪那些“優(yōu)勢”產(chǎn)業(yè)的志愿，也不愿意將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)填在高考志愿當(dāng)中，高校最后只能通過調(diào)劑被志愿篩選下來的學(xué)生到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，才能為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)帶來生源。

(二)和社會實際需求不符

很多高校對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)存在誤解，認(rèn)為它和其它與之相關(guān)的專業(yè)沒有什么不同，從而在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)中沿用法學(xué)等其它專業(yè)的教學(xué)方針，但是這種模式下培養(yǎng)出來的知識產(chǎn)權(quán)人才卻存在就業(yè)困難，高校不知道把專業(yè)學(xué)生分配在哪個企業(yè)單位，在畢業(yè)后學(xué)生不知道去哪個單位進(jìn)行應(yīng)聘，因此知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況，這進(jìn)一步加大了學(xué)生和教師對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見，形成了“無人報考—調(diào)劑—就業(yè)難—無人報考”的死循環(huán)當(dāng)中。

我國高校長期以來深受傳統(tǒng)應(yīng)試化教育的影響，這就使得不少高校在開展教學(xué)工作的時候偏向理論知識教學(xué)，崇尚整體性灌輸教學(xué)的方式，這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有理論知識卻缺乏應(yīng)用能力、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、不是全面發(fā)展的綜合型人才，這就和我國高速發(fā)展的社會的實際情況并不相符。如今國家發(fā)展和行業(yè)市場所需要的人才是全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前我國企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)人才的需求量不斷上升，雖然高校也在不斷培養(yǎng)出新的知識產(chǎn)權(quán)人才，但是培養(yǎng)出來的人才卻并不符合企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)人才的實際需求，企業(yè)應(yīng)聘這種人才并不能為后續(xù)發(fā)展帶來持續(xù)性的動力，這就是高校一直在輸出知識產(chǎn)權(quán)人才，而這些人才卻無法實現(xiàn)就業(yè)的原因。

(三)缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

每個高校對于知識產(chǎn)業(yè)專業(yè)的定位和了解各有不同，然而當(dāng)前在教育領(lǐng)域中也沒有作針對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就使得不同高校在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實施的教育方針大相徑庭，每個高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)重點各有不同。比如，部分高校會對實際情況進(jìn)行調(diào)查和分析，基于調(diào)查結(jié)果來制定知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)方針；部分高校會將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)相混淆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識方面的培養(yǎng)；部分高校會將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)和管理專業(yè)相混淆，重點將學(xué)生培養(yǎng)成為知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的管理人才。由此我們可以得出高校教育領(lǐng)域并沒有對知識產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得每個高校是依據(jù)自身對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理解和定位來培養(yǎng)學(xué)生，這就造成知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才很容易和行業(yè)市場的實際情況相脫節(jié)。

(四)培養(yǎng)方向偏移

當(dāng)前很多高校都將知識產(chǎn)業(yè)專業(yè)隸屬在其它學(xué)科之下，這使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)缺乏獨立性。同時因為和其它學(xué)科合并，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程，還要額外增加很多法學(xué)、管理學(xué)類的課程，這就導(dǎo)致該專業(yè)開設(shè)的課程種類數(shù)量太多。課程數(shù)量多，課時有限，這時候就會出現(xiàn)教師為了完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度、形式化主義走流程的種種情況，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的真材實料并不多，很多時候都是靠自學(xué)。知識專業(yè)學(xué)生一般在課堂學(xué)習(xí)時不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，卻在期末考試的時候壓力重大。因為所需復(fù)習(xí)的課程數(shù)量太多，這就使得學(xué)生不得不為了應(yīng)付考試而去死記硬背，從而很容易造成學(xué)生對于本專業(yè)的誤解，他們大多數(shù)都會認(rèn)為平常的課堂學(xué)習(xí)反正也是過流程，考試成績在期末前花時間死記硬背就可以過考試，那就不用去認(rèn)真對待課堂學(xué)習(xí)。另外，高校并為就當(dāng)前就業(yè)市場對于知識產(chǎn)權(quán)人才的要求開設(shè)針對性的課程，這就導(dǎo)致很多知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生不符合就業(yè)市場的實際需求而無法實現(xiàn)就業(yè)，耽誤了學(xué)生個人的未來發(fā)展。

(五)缺少高素質(zhì)的教育精英團(tuán)隊

由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)是新興專業(yè)，高校在開設(shè)專業(yè)的時候難以聘請到專業(yè)對口的教師，再加上高校普遍對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)存在誤解，這時候高校就會從法學(xué)學(xué)科專業(yè)或者管理學(xué)科專業(yè)調(diào)撥教師過來擔(dān)任知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課的教師，而法學(xué)專業(yè)的教師對于知識產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知識缺乏足夠認(rèn)識，也沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教師會直接沿用原先法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不重視對于學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，因為專業(yè)課教師數(shù)量太少，高校會在聘請知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師的時候降低入門標(biāo)準(zhǔn)，這很容易導(dǎo)致聘請進(jìn)來的教師專業(yè)素質(zhì)不高嗎。在這種情況下，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的精英師資團(tuán)隊難以建立，這導(dǎo)致專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也不高。

二、高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

(一)促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實現(xiàn)學(xué)科獨立化

首先，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身固有觀念，對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的定位必須具有清晰認(rèn)知，同時國家有關(guān)部門也應(yīng)相關(guān)政策來強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重要意義，以及知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實際定義。高校必須積極響應(yīng)國家號召，認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)只是和有些學(xué)科之間有共通之處，并不能直接將其它專業(yè)的教學(xué)方針照搬到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)當(dāng)中，更不能將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)直接隸屬于某個學(xué)科之下，因為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本身就應(yīng)該一個獨立的學(xué)科。高校必須加強(qiáng)對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視力度，將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)劃分為一個獨立的學(xué)科，將該專業(yè)的教學(xué)重點設(shè)置為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型知識產(chǎn)權(quán)人才，根據(jù)學(xué)校的實際情況來確定針對性的教育方針，循序漸進(jìn)地規(guī)劃知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的教學(xué)工作。其次，高校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)科課程組去進(jìn)行校外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于知識產(chǎn)權(quán)理論和產(chǎn)業(yè)實際情況的了解，使得學(xué)科培養(yǎng)方向不再與就業(yè)市場相脫節(jié)。另外，高校必須在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上針對性地開設(shè)課程，避免開設(shè)和學(xué)科關(guān)系不大的課程，合理規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)課時。

(二)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見

首先，針對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的生源都是來自于考生調(diào)劑的問題，相關(guān)部門和教育領(lǐng)域必須實施相關(guān)策略來轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的偏見。教育部門可以利用新媒體平臺來推廣科普知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重要意義和未來發(fā)展情況，使得教師和學(xué)生認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的未來發(fā)展前景是有利于學(xué)生實現(xiàn)個人成就的。其次，教育部門還要發(fā)揮自身的職能向?qū)W生科普知識產(chǎn)權(quán)的重要地位，讓學(xué)生了解知識產(chǎn)品受到侵犯的危害，以此來強(qiáng)化學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)觀念，從而實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

總而言之，我國高校必須認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)的重要性，從而積極面對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的困境來創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，以此來我國企業(yè)提供更多高素質(zhì)的綜合型知識產(chǎn)權(quán)人才。