學前教育專業音樂課程體系改革實踐

胡曉華

（淄博師范高等專科學校 山東 淄博 255100）

現如今，學前教育行業對于專業人才的需求已經從早期的單一技術性專業人才轉變為了全方位發展的復合型專業人才，這意味著學前教育專業在培養幼師的過程中，不能只注重培養幼師的專業能力，還需要采用各種方式提升幼師的綜合能力。對于幼兒教學工作而言，幼師自身的能力對幼兒教學的效率和質量有著非常重要的影響。學前教育最主要的目的是幫助兒童提升自身的認知能力，學前教育所傳達的內容對于兒童未來的智力發展有著非常重要的意義。音樂課程是學前教育專業中一門非常重要的課程。通過接觸音樂課程，兒童的審美能力和身心健康能夠得到非常顯著的提升。由于早期教學思想的影響，目前我國學前教育專業音樂課程的教學工作仍然存在一些問題，導致學前教育工作無法產生其應有的效果。

一、學前教育專業音樂課程的重要性

素質教育一直是我國教育工作的核心追求。在學齡前兒童的教育過程中，音樂課程能夠對學齡前兒童的認知能力和情感能力產生直接的影響。通過學習音樂，學齡前兒童的審美能力能夠得到顯著的提升。在學前教育工作中，音樂課程是促進學齡前兒童健康發展的重要途徑。因此，在學前教育專業中開展音樂課程專業能力培訓，需要不斷提升音樂課程的教學質量，只有這樣，幼師在日后的學齡前教育工作中，才能夠充分發揮音樂教育的積極作用。

二、學前教育專業音樂課程教學存在的問題

（一）課程體系不夠完善

學前教育專業的課程體系是培養幼師專業能力的基礎，如果學前教育專業的課程體系過于混亂，學生所學習到的知識也會不成體系。課程體系與學前教育專業的教學質量有著非常直接的聯系，想要真正提升幼師的專業能力，就需要在學前教育專業的教學過程中，采用完善的課程體系來開展對學生的培訓工作。完善的課程體系從教學內容上說，就是不僅要包含理論教學內容，還要包含關于實踐技術的教學內容，但是目前我國學前教育專業在開展人才培訓工作的過程中，并沒有完全遵照這一要求。大部分院校的學前教育專業都更為重視理論能力的培養，這導致在音樂課程中，學生只能掌握簡單的識譜彈曲能力，無法深入理解樂理和其他知識，這一情況導致幼師在實際的學前教學工作中，無法實施高質量的音樂教學。除此之外，由于音樂能力的缺乏，學生的持續進步也會受到阻礙。

（二）教育理念存在問題

目前，相對于社會需求，幼師教學人才的供給仍舊處于嚴重不足狀態，因此學前教育專業為了培育更多的幼師教學人才，在招募學生的過程中，通常更注重招生數量，對學生能力的考核關注不夠，這導致大部分學前教育專業的學生其實并不具備相關的幼師能力。在學前教育專業音樂課程的開展過程中，學生由于自身能力的缺乏，對相關教學內容無法產生應有的認知與理解。這對學前教育專業音樂課程教學工作的順利開展造成了非常嚴重的影響。

（三）音樂教學方式單一

由于早期教學思想的影響，在學前教育專業音樂課程的開展過程中，教師所采取的教學方式較為單一，通常并不注重學生的主體地位，在課堂上缺乏與學生之間的互動，也不關注學生是否理解了教學內容，只在意教學任務是否完成，這導致在音樂課程的學習過程中，學生逐漸對音樂失去興趣。學生無法理解音樂課程的教學內容，音樂課程的目的自然也就無法實現。為了滿足學前教育工作中對音樂課程的需求，學前教育機構通常會招募專業的音樂人才來完成兒童的音樂教學工作，但是音樂專業的人才自身并未接受過相關的學前教育培訓，在開展學前教育的過程中，自然也就沒有辦法按照相關要求完成音樂課程的教學工作。

（四）音樂課程教學內容缺乏新意

學前教育專業音樂課程的主要教學內容是根據不同的音樂教材來設計的。這導致不同學校的學前教育專業，在培訓幼師的過程中所教授的音樂知識有所不同。目前，相關部門并未針對學前教育專業制定完善的教學規范和教學標準，這導致學前教育專業的音樂教材并沒有隨著社會的發展而作出更新。在實際教學的過程中，學前教育專業并不能按照相關的教學標準實現教學內容的內在統一，這就導致學生在學習的過程中，理論知識與實踐知識之間出現了嚴重脫節，學生在日后的學前教育工作中，自然也就無法按照相關要求實現音樂教學的目的。在學前教育專業音樂課程的教學過程中，大部分教師為了完成教學任務，會選擇照本宣科的方式進行音樂常識的講授，這導致學生無法對音樂課程產生興趣，甚至對音樂課程產生抵觸心理。學前教育專業的音樂教師在完成教學工作的過程中，過于注重理論教學，忽視了實踐教學，這導致學生無法將自己的能力運用到實際工作中，學前教育專業音樂課程的教學效果大大削弱。

三、學前教育專業音樂課程體系改革措施

（一）完善音樂課程體系

要想讓學前教育專業音樂課程產生應有的教學效果，學前教育專業的教師就應該根據教學需求和教學現狀制定合理的教學目標和教學措施，通過這一方式完善學前教育專業音樂課程教學體系。在制定音樂課程教學體系的過程中，學前教育專業的教師需要明白音樂課程的主要目的，在鞏固學生的理論知識的基礎上，大幅補充實踐教學內容，以此全面提升學生的學前教育專業能力。在理論教學過程中，音樂教師不僅需要注重教材知識的教學，而且需要適當補充音樂歷史和音樂理論方面的內容，全面夯實學生的音樂基礎。而在音樂技能的教學過程中，音樂教師不僅需要加強學生的演奏和演唱練習，還需要開展相關的音樂指揮能力和舞蹈能力教學。在學前教育專業中，第一年的音樂課程教學應將音樂課本作為主要教學資源，引導學生逐步掌握基礎的樂理知識和音樂史知識，并教授簡單的器樂和演唱知識。這一階段應注意增加音樂鑒賞方面的教學內容，以提升學生的音樂理解能力。第二年的音樂課程教學中，音樂教師需要提升音樂理論的難度，同時積極跟蹤和分析學生的學習情況，帶領學生對音樂理論展開系統的學習，并提升對學生音樂技能的考核難度，充分提升學生的音樂實踐能力。

（二）優化教學理念和內容

由于我國學前教育專業還沒有統一和明確的教學標準，各地的教育管理部門需要根據當地的學前教育情況因地制宜制定教學標準，并在教材編寫方面充分考慮當地學前教育的需求，從而為學前教育專業的教學工作提供基礎。為切實提升音樂課程的教學質量，教師應積極轉變教學理念。此外，在設計教學課程時，要以理論知識為基礎，將理論知識與實踐知識結合起來。

（三）豐富教學方式

在學前教育專業音樂課程的教學過程中，教師需要建立以學生為本的教學理念，以學生專業能力的提升作為教學目的。在傳授知識的過程中，教師需要改良傳統的教學方式，根據教學內容采用多樣的教學方式。在具體的課堂教學過程中，教師還應盡量采用富有趣味的方式來活躍課堂的氛圍，注意加強與學生的互動，如定期根據教學內容開展音樂會或者其他活動，通過這種方式來提升學生的音樂學習積極性，為學生專業能力的提升打下良好的基礎。

（四）創新教學模式

音樂課程教學本就是以培養學生的實踐技能為目標的，所以實踐教學是學前教育專業教學中非常重要的內容。通過實踐教學，學生的專業能力才能得到顯著的提升。因此在實際的音樂教學過程中，教師需要根據教學內容在課堂之中設置真實的幼師教學場景，以這一方式引導學生將自身學習到的內容應用到實踐中。在開展實踐教學的過程中，教師需要帶領學生對當前學前教育的需求進行分析，通過視頻、報告等資料切實了解學前教育面臨的處境和機遇。在實踐教學結束之后，教師還需要帶領學生對課堂的學習情況進行整理分析，不斷發現新的問題，作出新的改進。

四、結束語

為了進一步提升學前教育專業的教學質量，為我國幼兒教育事業的進一步發展提供更多的專業人才，在學前教育專業的教學過程中，教師需要建立以學生為主的教學思想，并在這一基礎上完善學前教育專業的教學體系，采用更加豐富的教學方式和教學內容，不斷提升學前教育專業學生的專業技能。