地方高校中國民族民間舞蹈教學中“風格性”研究

侯晉芳

（長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

民族民間舞蹈是直接反映各族人民群眾的思想感情、理想和愿望，并在群眾中廣泛流傳的一種舞蹈形式，是人民群眾在長期的歷史進程中集體創造、不斷積累而形成的，由于各民族、各地區人民的生活勞動方式、歷史文化心態、所處自然環境以及風俗習慣等存在差異性，因此形成了不同的民族風格和地方特色。民族民間舞蹈的“風格性”是某一民族舞蹈區別于其他民族舞蹈的最顯著的標志，是一個民族舞蹈作品思想、形象、形式特點的總和。

地方高校以培養應用型人才為目標，民族民間舞蹈教學的課程目標就是培養集教、跳、編、演于一體的民族民間舞蹈教師，因此在進行民族民間舞蹈教學時，需要對其“風格性”進行深入研究，分析各民族的文化特點與其形成因素，通過“動感、動勢、動律”，遞進式引導學生加深對民族民間舞蹈的認知，準確把握中國各民族民間舞蹈的風格，強調不同文化構成所產生的不同的“動”的原理與身體不同的律動表現，確保學生能夠更深刻地認識民族民間舞蹈的精髓，理解民族獨有的文化審美在動作中的滲透功能，進而保障學生對舞蹈文化內涵具有更為深入的理解，實現整體教學效率的提升。特此進行本次研究工作，希望地方高校能夠更為高效地開展舞蹈教育工作，推進我國現代舞蹈教育發展。

一、激發學生學習興趣

學習中國民族民間舞蹈，首先要培養學生的學習興趣，在課堂上能夠調動學生的學習熱情，使其集中思想，端正學習態度。其次，教師需要熱愛每個學生，在具體開展教學活動時，不僅需要嚴格要求學生，同時還需要對學生的自尊心進行有效的尊重與保護，積極鼓勵學生。教師還需要不斷強化自己的耐心，認真分析學生在學習中出現的問題并及時糾正。最后，教師要和學生共同探究，通過查閱資料等多種方式解決問題，確保學生可以對民族民間舞蹈的體態、動態、神態進行準確的掌握，進而實現學生探究意識的科學培養。所以，教師在民族民間舞蹈教學中具體落實“風格性”教學時，注意培養學生的學習興趣，探究各民族民間舞蹈的“風格性”，能夠有效提升教學效果。

二、強化學生民族審美

民族民間舞蹈藝術和社會大眾之間具有密切的聯系，同時各民族審美意識和民族文化之間的聯系也極其緊密，地方高校在開展民族民間舞蹈教學時，如果教師對民族審美意識和民族文化缺乏重視，則會對學生認識民族民間舞蹈的“風格性”造成很大的制約，所以開展舞蹈教學時，教師需要向學生講解不同民族民間舞蹈的文化背景，及其蘊含的審美意識和民族性格。同時，教師還需要確保其講述內容的針對性，保障能夠科學闡述民族民間舞蹈所具有的風格特點。此外，教師給學生講解民族審美意識和民族文化時，還需要對學生的主體性予以高度尊重，注意引導性和啟發性，使學生對民族審美意識和民族文化具有更大的興趣。

三、剖析民族民間舞蹈標志性動作元素

各族人民在勞動生活中汲取素材，經過舞蹈編導加工提煉，形成各民族民間舞蹈特有的風格性動作。現階段，民族民間舞蹈已經形成了穩定的風格體系和動作體系，通過合理剖析民族民間舞蹈的動作，可以使學生更為深刻地掌握民族民間舞蹈的風格性，運用每個民族特有的動作元素，抓住不同民族風格的本質特征。教師在進行具體教學活動時，可以利用觀賞視頻和親自示范的方式對舞蹈動作進行深入剖析，詳細講解其動作發展脈絡，使學生了解勞動生活動作和舞蹈動作之間的聯系，進而使學生能夠全面認識民族民間舞蹈動作的發展規律，掌握其風格剖析能力和動作剖析能力。例如，藏族民間舞蹈的踢踏舞動作，這是有別于其他民族的標志性動作，雙膝有規律地上下顫動，雙腳拍打出和諧的節奏，熱烈激昂，體現出藏族人民樸實自如的性格。再如，維吾爾族舞蹈各部位動作配合眼神完成傳情達意，動靜結合，快慢對比，加之繞腕、移頸、彈指等裝飾動作，形成了奔放利落、細膩多情的舞蹈特點。剖析民族民間舞蹈標志性動作元素，研究其風格特征，使學生在學習中可以實現舉一反三，對不同民族民間舞蹈的動作來源進行自主研究，不但提升了學生的表演能力，而且推動了民族民間舞蹈的傳承與發展。

四、深入分析文化內涵

民族民間舞蹈是各民族文化最直觀的表現形式，對于民族民間舞蹈而言，“風格性”具體包括舞蹈文化和舞蹈精神，在進行具體學習時，需要以文化視角為基礎，長時間積累的民族文化形成風格各異的民族民間舞蹈，具有顯著的民族性，各民族代表性的舞蹈動作具有鮮明的民族文化特色，因此可以通過民族民間舞蹈來展示民族文化精髓。例如蒙古族以“馬背上的民族”而著稱，蒙古族舞蹈剛柔并濟，肩部、腕部、臂部、腿部各部位的靈活運動，都有著典型的草原游牧民族的生活氣息和精神氣質，步伐動作表現出人與馬的親密無間，模仿馬的動作，富有濃厚的草原文化氣息，用民族舞蹈來反映本民族的文化標識。再如東北秧歌熱烈火爆、詼諧逗趣的舞蹈動作，上肢動作與下肢步伐協調配合，再加上道具手絹花的翻轉技巧，凸顯東北人的熱情和豪放；傣族少女婀娜多姿、柔情似水，用“三道彎”體態凸顯水鄉的祥和與寧靜……民族舞蹈動作富有民族文化內涵，以文化自信來守護中華民族文化根脈，深入挖掘民族舞蹈文化所蘊藏的精神內涵，堅定民族文化自信，推動中華民族文化創造性轉化。

五、合理創設教學情境

為了使學生進一步感受在創作和傳承民族民間舞蹈的過程中相關主體的創作場面與傳承場面，進而感受舞蹈的民族文化氣質和魅力，教師需要合理創設教學情境，確保能夠高度實現教學目標。教師在具體創設教學情境時，必須深入了解民族民間舞蹈的風俗環境、文化背景和產生來源，針對學生學習興趣、教學主題和教學目標再現相關情境。

教師在創設教學情境時，具體包括三種方法。其一為課堂舞臺化，教師可以引導學生穿著民族服飾，根據舞臺形象展現燈光和音響效果，確保學生能夠深入舞臺情境，使其對民族舞蹈風格具有更為深切的感知。例如歌曲《火紅的薩日朗》，“薩日朗”是蒙語，翻譯成漢語的意思是“草原上的山丹花”。歌詞寫道：“草原最美的花，火紅的薩日朗……”為舞蹈創設了情境，奠定了民族風格，運用肩部、腕部、臂部、腿部的蒙古族舞蹈動作元素，如聳肩叉腰行進步走在一望無際的草原上，騎在馬背上策馬揚鞭，逍遙自在，軟手柔臂的連綿表現出到處是花香，讓人陶醉其中……

其二為課堂生活化，具體是指在課堂教學中塑造舞蹈形象，通過利用舞蹈藝術自娛自樂的具體情境，確保學生能夠充分發揮聯想力，將排練廳想象成草原雪山等，使其能夠進一步掌握民族民間舞蹈動作，進而感知動作蘊含的“風格性”。如歌曲《站在草原望北京》，在舞蹈中運用了蒙古族、藏族、維吾爾族、朝鮮族、傣族等多民族舞蹈動作元素，蒙古族柔臂表現草原男兒的奔放豪爽，藏族踮步舞出高原姑娘的樸實自如，維吾爾族托帽、夏克轉跳出邊疆姑娘的嫵媚熱情，朝鮮族古格里含蓄深情，彝族煙盒舞散發著傳統意味，各族舞蹈表現出各民族人民團結一致祝福祖國。

其三為內容形象化，具體是指通過合理應用多媒體技術向學生更為直觀地呈現民族民間舞蹈內容，并引導學生欣賞和討論民族民間舞蹈視頻，使學生可以更為深刻地掌握民族民間舞蹈風格，推動民族民間舞蹈教學健康文明的開展，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，團結奮斗，繁榮發展。

六、提升教師整體素質

第一，在民族民間舞蹈的教學研究中，要從宗教學、歷史學、地理學、民俗學、人類學等多學科、多角度對其進行綜合性的分析和探究，教師必須明確學科發展的最新趨勢，充分認識民族文化，不斷提升業務能力，精確把握不同民族民間舞蹈風格，為學生帶來更為豐富的知識信息，對其知識框架進行有效補充，使學生能夠對“風格性”進行更為精確的把握。第二，教師需要掌握多媒體教學手段，通過聲像結合對學生進行民族民間舞蹈場景的還原，同時對傳統舞蹈教學的單一性進行科學改善，對學生情感進行更為有效的引導，有效地感染學生情緒，強化學生情感體驗，使學生更為深刻地認識民族民間舞蹈的“風格性”。第三，民族民間舞蹈教師必須積極參與教學研究，需要收集大量的資料，對相關教學資料進行整理分析，在日常生活中養成隨看隨記的良好習慣。第四，民族民間舞蹈教師要經常進行田野調查和采風，對研究對象的創作背景進行深入研究，確保能夠獲取更為豐富的創作靈感，對文化背景和舞蹈動作等方面的資料進行全面收集，以獲取創作素材，感悟當地民族精神，同時還可以實現舞蹈理論體系的合理構建。第五，民族民間舞蹈教師需要定期開展教學研討會，和同行、前輩進行有效的交流協作，進而實現自身知識層面的有效拓展，更為深入地研究民族民間舞蹈。最后，還需要保證教師具有較強的語言表達能力和表演能力，地方高校教師在進行舞蹈風格的講解時，需要確保語言精練，合理應用各種表達技巧，避免使用模糊詞語或口頭禪，以突出民族民間舞蹈教學中的重點難點，講解舞蹈理論知識，真正做到理論與實踐相結合，理論指導實踐，將“風格性”作為民族民間舞蹈教學的重心和中心，這樣才能真正跳好民族民間舞蹈。

總之，地方高校在開展民族民間舞蹈教學時，通過激發學生學習興趣，強化學生民族審美，剖析民族民間舞蹈標志性動作元素，深入分析文化內涵，合理創設教學情境，提升教師整體素質，可以使“風格性”得到充分凸顯，確保學生在參與課堂學習時，能夠進一步明確民族民間舞蹈的“風格性”，進而保證學生能夠更為深刻地理解民族民間舞蹈，實現課堂教學效果的有效提升，推進高校舞蹈教育發展。