高校聲樂集體課教學中的問題及解決辦法

回 薇

（長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

高等師范院校的音樂教育在開展聲樂課教學時，集體課教學的合理應用具有較高的價值，可以使學生在教學資源緊張的情況下，使其課堂教學實現智能互補，生生互動，確保學生在學習中能夠及時發現自己的不足，進而不斷提升自我。科學應用該種教學方式，可以確保更為高效的講解聲樂理論知識，進而對學生進行整體觀的科學培養，強化學生音樂素養，為了進一步明確高等院校如何更為高效地開展聲樂集體課，特此進行本次研究工作，進而推進現代教育發展。

一、聲樂集體教學現存問題

大部分高校在進行聲樂教學活動時，集體課是最為常見的授課模式之一，由于授課教師個人專業水平以及風格特色會對學生形成很大影響，無法對教學模式進行有效的突破與創新，學生在進行學習時，只是對教師的聲音，動作表情簡單模仿，不能合理融入自身特色。在具體進行課堂教學時，你教我學依舊是其最為常見的教學方式，所以，課堂教學具有一定的局限性。首先，課堂教學氛圍相對呆板，學生在課堂學習具有較高的被動性，沒有充分的時間對音樂進行思考和感受，該種情況不僅會對學生創造性思維造成不良影響，同時還會進一步影響學生藝術發展。其次，在具體進行教學活動時，教師普遍是組織學生練習發聲，根據教師布置的作業演唱聲樂作品，對學生藝術靈感和綜合文化素質缺乏重視，導致學生無法真正領悟藝術作品的藝術魅力和藝術想象。同時還有部分學生會受到教師個人風格和示范的禁錮，無法實現自身演唱風格和演唱特色的有效形成。

二、教學問題解決策略

（一）優化課前預習

首先，教師需要合理應用線上教學，使學生對其聲樂基礎知識具有初步的認識，再開展聲樂教學，建立良好聲音概念，具有一定的基礎價值，不僅可以使學生積極學習聲音技術技巧，同時還可以為學生提升歌唱能力、表達聲樂作品創建良好條件。在具體開展聲樂教學時，技術技巧訓練具有重要的意義，是課堂教學的重要組成，但是在具體進行聲音訓練時，學生不僅需要長期實踐練習積累，同時還需要不斷提升控制能力、想象能力和視覺建立能力。一般情況下，聲樂具有不可見、不直觀性和內化的特點，使學生學習具有較高的難度，同時還使教師指導難度較高，所以在具體開展聲樂課教學時，如何使其技術技巧實現形象化是有序開展教學工作的關鍵。教師在進行課堂教學之前，需要向學生提前分享相關視頻素材，引導學生對其進行線上預習，確保學生能夠初步理解其技術技巧，為教師聲樂集體教學的有效開展創造良好條件。此時，教師不僅要利用計算機設備根據教材內容收集相關flash 和示范視頻等素材，同時還需要為學生科學制作微課資源，對其教學資源進行合理豐富，確保學生能夠形象化解讀聲樂技術技巧，確保學生在課前可以對唱歌技術進行更為深刻的理解和思考。合理應用形象有趣、難易適中的視頻，不僅可以使學生更為深刻的理解相關知識點，還可以使學生課堂學習時間大大縮短，進而強化學生形象記憶，使其能夠進行更為有效的訓練。

其次，教師還需要進行問題性預習的合理創設，在開展課堂教學活動之前，聲樂教師需要為學生合理創設線上學習環節，為其提供聲樂作品的視頻，音頻，同時還需要提供音樂特色，創作背景和形象塑造等素材。問題性學習的合理應用，不僅能夠強化學生自學能力，使其在學習中具有更高的目標性，同時還可以對學生歌唱理念進行科學引導。學生在具體參與課堂學習之前，通過聆聽和欣賞聲樂作品的視頻與音頻可以對其音準進行合理糾正，進而對學生表現能力和鑒賞能力進行科學培養。與此同時，針對作品人文背景進行針對性學習，可以使學生對歌曲內涵充分把握，進而保障學生具有更高理性鑒賞能力，確保學生能夠更為深刻的理解聲樂知識，進而使教師課堂上講解歌曲內涵的時間大大縮短。教師通過科學開展線上預習環節，不僅可以對學生聲樂學習思路進行科學引導，使其進行正確聲音概念的樹立，同時還可以實現學生聲樂預習內容的合理豐富，使學生對其具有一定的基礎。

（二）豐富教學內容

不同學生具有不同的學習能力和音樂基礎，所以，教師在進行具體教學活動時，首先需要明確學生基本情況，分析學生在學習中的共性問題，幫助學生強化基本技能訓練，學生在每次進行新歌的學習時，都需要抄寫歌譜，對其歌譜格式進行合理規范，可以幫助學生強化記憶。首先，學生需要視唱歌譜，確保節奏和音準的準確性。其次，教師還需要引導學生根據歌唱要求對歌詞進行朗誦，并對其鄉音和錯別字進行合理糾正，使學生可以對其新歌學習模式充分掌握，進而對其進行良好學習習慣的科學培養，教師在具體選擇歌曲時，需要選擇《山楂樹》《搖籃曲》《鼓浪嶼之波》《牧羊姑娘》《花非花》等音域較窄、簡單易學的歌曲。在進行聲音技能訓練時，教師可以引導學生進行集體練聲，然后根據學生具體情況進行分別指導。對中聲區訓練加強重視，選擇使用初級程度歌曲，引導學生進行感性認知的科學積累，并對其原始歌唱狀態進行逐漸改變，引導學生從原始發聲狀態，逐步過渡到歌唱發聲狀態內，進而實現正確聲音觀念的科學建立。與此同時，在學生初步掌握相關知識之后，教師還可以引導學生進行舞臺表演訓練，然后同學之間相互評論，對其他同學的優點進行積極學習，確保能夠及時克服自己在歌唱中的缺點，最后由教師對其進行總結評價，確保能夠對學生實戰能力進行更為有效的培養。最后為了確保優秀學生能夠張揚個性，避免學生在學習中出現吃不飽的情況，教師需要在每個學期結束組織學生進行音樂考試，確保條件突出的學生能夠脫穎而出。

（三）強化分層教學

首先，教師需要針對學生具體情況科學制定教學目標，確保能夠使學生潛在水平得到科學轉化，實現現有知識能力的有效提升，在聲樂課程中進行練聲時，教師需要根據學生嗓音條件和已有水平設置難度不同的練習曲，確保能夠對學生歌唱狀態進行科學引導。教師在具體應用分層教學時，必須明確每個學生的基礎水平，道德品質，學習習慣和學習現狀，然后對其進行科學分層，確保分層教學實現更高的合理化和科學化。根據每組學生的學習能力，技能水平和嗓音條件，科學實施分層教學。在學生具體學習時，教師還需要對學生實際情況實時觀察，確保能夠對其分層教學進行科學調整，進而保障學生對聲樂學習產生更高的興趣，進而保障學生全面發展。其次，教師還需要根據教學重難點實施分層教學。教師在進行備課時，需要分層篩選課堂知識點，在進行具體教學活動時，教師需要深入了解學生基礎水平和認知差異。例如在進行呼吸的應用教學時，呼氣練習和吹氣練習是其課堂教學的重點內容，如果學生學習程度較淺，則吹唇練習是其學習的難點內容。教師需要根據備課中進行的重難點設置，對學生掌握程度和接受程度進行提前推測，在具體進行教學活動時，需要重點講解重難點。通常情況下，學生對不同課程的學習具有不同的需求，教師必須明確學生學習需求，然后進行具體教學，同時在進行教學活動時，還需要基于學生不同情況對其進行科學調整，這樣學生在聲樂學習中具有更高的積極性，進而實現學生相關技能的有效形成，保障學生全面發展。

（四）構建教學情境

在開展聲樂教學時，教師還需要科學構建教學環境，對學生參與意識進行合理激發，通常情況下，有些聲樂可以體現出自然美，此時，教師需要為學生創建能夠體現自然美的環境，確保學生在演唱中能夠產生更為真實的感受，可以使學生發揮最佳狀態。教師在具體開展聲樂教學時，可以向學生播放相關視頻和圖片，引導學生投入具體情境，對學生參與意識進行有效激發，強化整體教育效果。

（五）完善課程管理

在具體開展聲樂教學時，強化課堂指導，并對其課堂管理進行科學完善具有重要的價值。聲樂和理論知識學習存在很大的差異，聲樂具有一定的變化性，在教育改革過程中，大部分教師的教育理念都發生著很大的轉變，可以解放思想，能夠積極參與課堂改革。強化指導具體是指教師對學生進行單獨輔導，需要針對學生的問題提出建議，強化學生聲樂學習和聲樂練習，進而對其課堂管理進行科學完善，提升整體教學效果。

（六）優化師資隊伍

在現階段，大部分高校聲樂教師在學習過程中都是接受傳統教學方法的，對歌唱嗓音學科缺乏了解，進而使其在進行聲樂教學時，存在教學方法落后的情況，同時缺乏熟練的訓練手段。所以高等院校必須強化師資建設，確保高校教師可以對其傳統教學觀念進行科學轉變，不斷強化自身文化素養和專業水平，進而確保在聲樂集體課中能夠對聲樂作品進行全面的分析，對學生發聲技巧進行更為有效的指導，確保學生能夠正確樹立聲音概念。與此同時，教師還需要強化自身的責任心和愛心，在具體開展聲樂集體課堂時，如果學生缺乏自信，則會出現緊張心理，課堂接受度存在很大的不足，此時教師需要對其進行有效的表揚和鼓勵，幫助學生樹立更大的自信心。

三、結束語

總而言之，通過優化課前預習，豐富教學內容，強化分層教學，構建教學情境，完善課程管理，優化師資隊伍，能夠確保高等院校更為高效地開展聲樂集體課堂，保證學生能夠積極參與課堂學習，使其能夠更為充分的掌握聲樂理論，技能及其文化內涵，強化學生音樂素養，實現學生整體素質的全面提升，推進現代教育發展。