基于“學習通”“藥物分析”的教學改革探討

馬玉恒，王浩，龍宇軒，馬倩

（滁州學院材料與化學工程學院制藥工程系，安徽滁州239000）

“藥物分析”是利用分析測量方法進行開發藥物合成或藥物反應的新方案，研究藥物的質量規律，對藥物進行全方面檢測和管理的科學。隨著生命科學和信息技術的發展，醫藥品分析技術也得到了很大的發展，已經到達了分析科學的領域，在藥品研制、食品安全、企業生產、環境保護等方面發揮著極其重要的作用。“藥物分析”描述了與天然或天然醫藥產品混合的化學品的質量問題，主要研究已知的化學結構，以及已知化學結構（相關毒理學、微生物學等除外）的天然藥物質量問題的一門課程。

“藥物分析”課程內容深奧、邏輯性強、抽象性高、理解困難，學生們在學習“藥物分析”課程時總是感覺力不從心，許多知識點理解模糊，甚至有些學生對“藥物分析”課程有厭學現象。怎樣提高同學們學習“藥物分析”的興趣，學好該課程，是本次教學改革的重點。本文探討了傳統教學方法存在的問題，重點介紹了為“藥物分析”課程教學提供理論基礎和指示方法的觀點。通過傳統教學與超星“學習通”相結合的新型教育模式，激發同學們的學習興趣，幫助同學們找到合適自身學習“藥物分析”課程的方法。

1 “藥物分析”課程概況

1.1 內容簡介

“藥物分析”課程的主要學習內容包括四大部分：第一大部分主要學習任務是研究與藥物和藥物質量標準有關的基礎知識，包含對中國藥典的審查和國外藥典的介紹，診斷性藥物測試，藥物藥劑測試，藥物定量分析，定量分析方法，定性分析方法等等。第二大部分主要研究課題是研究不同藥物的結構特性，如抗生素診斷等，這些結構特性也與藥用產品的結構和藥品結構診斷方法有關。第三大部分學習內容是學習藥物制劑（中藥也包含在其中）的質量標準特點和質量管控的措施。第四大部分學習內容是學習最新分析儀器的原理，最新分析儀器運用方法以及學習最新分析測試技術在“藥物分析”的使用。

“藥物分析”課程有三大特點：首先，“藥物分析”課程的安排時間較短，學生學習的內容很多，知識等級混合交錯，學生很難在知識水平和知識水平之間建立成功的關系。其次，學生在“藥物分析”課程早期對知識的掌握不夠扎實，大多都是在臨考前進行突擊學習，死記硬背，應付期中和期末考試。最后，“藥物分析”課程學習方法是靈巧多變的。在上課前，要做好預習工作；在課堂上，要認真聽課，做好課堂筆記，及時回答老師的問題，積極地投入課堂思考中；在課后，要及時復習。對于知識點的復習工作要學會比較法、總結歸納法、理解記憶法以及實驗記憶法等。

1.2 課程的性質、目的以及學習任務

本課程要求大學生了解“藥物分析”在醫學領域的重要作用，確立藥物全面質量管制的概念，熟記藥物及藥物制劑分析技術的基本原理和方法。了解檢測技術在未來藥物分析工作中的使用，及時了解藥物分析中最先進的檢測技術的發展進程，熟記外國藥典的分析方法以及對藥品各項性能指標的評價。同時，我們還需要了解常見中藥種類的質量標準，并合理地解釋化學結構、理化性質與藥物分析方法之間的關系，運用所學知識比較不同操作、不同儀器的優劣之分，正確地使用操作儀器和熟記操作方法。同時，也要具有能夠判斷藥品質量標準的初步能力。

1.3 “藥物分析”傳統教學課程存在的問題

首先，傳統教學課程的時間和空間有限。傳統的課程教學必須要在指定的教室上課，這要求學生必須要在規定的時間和地點參與學習活動，這給教學帶來了嚴重的阻礙。其次，傳統教學課程不重視培養學生的創新能力。傳統的課程教學只注重教授教學知識，不重視發展學生的能力，按照同一種教學模式去培育所有的學生，限制了學生們的創新思維及創新能力。再次，傳統教學課程在教學內容和教學方式上仍然保持著陳舊的做法。在教學內容上，學生唯一學習知識的方法就是通過授課老師進行教材知識點的講解。在教學方法上，采取注入式、死記硬背式、滿堂灌等模式，只注重授課老師如何進行教授，不重視研究學生如何進行高效學習。以老師為中心，進行知識點的講解，所學內容多、課時少、任務重。最后，傳統教學課程考核不足。傳統教學課程的考核以期末考試為唯一參考標準，很難全面地掌握學生的知識理解能力。面對傳統教學課程弊端阻礙的解決辦法，就是應用多媒體和網絡教育平臺“學習通”相結合來進行教學。這樣不僅可以做到因材施教，而且還可以提高教學水平，全面地掌握學生各方面的學習情況，而“學習通”無疑是最好的選擇。

2 超星“學習通”的介紹

2.1 線上的移動課程互動系統

超星“學習通”的移動課程互動系統可以提供覆蓋所有教學區域內的課堂教學活動，能夠為師生提供良好的課堂互動平臺。通過這樣的一個互動平臺可以提高教學課堂的活躍度，拉近師生的距離，通過好友的對比找到自己與同學之間的差距。擁有的功能有課堂簽到、課堂知識搶答、課堂老師隨機選人、課堂隨機考試或測驗等等，同時還擁有多屏互動等功能截圖。超星“學習通”不僅是一個便于學生們的學習軟件，而且還是一個拉近老師和同學互動的社交軟件。

2.2 線上的移動修學分系統

超星“學習通”可以自動進行學習記錄和學習提醒。學生在線進行視頻學習時，系統將會自動記錄學習行為與學習時間。在完成視頻學習任務時，系統將會自動同步進行學習記錄，同時將視頻所得成績總和自動匯總計入學生綜合成績中。在學生作業方面，學生可以查看作業，了解自己作業的完成情況。作業列表將會標明作業的狀態，如待做作業、已完成作業、超時未完成作業等。學生完成待做作業后，系統會立即對作業進行自動打分，學生可以查看個人作業的成績，同時也可以對錯誤的題目再次進行分析，系統也會自動將作業成績計入學生綜合成績中。授課老師可以在上課時發送問題，并通過隨機抽查來找學生進行解答。當然，授課老師同樣也可以設置搶答模式來讓學生們進行在線搶答，根據學生回答正確率和活躍度，增加同學的平時成績。授課老師也可以針對某一話題發布線上討論。學生就話題在班級討論區發布個人感想，授課老師對學生的發言打分，成績按百分比進行匯總。

2.3 在線支持

師生能夠通過超星“學習通”進行在線互動。老師通過在線互動，了解學生的學習、生活以及心理等方面的問題，及時解決學生針對性的問題。學生在老師的不斷教導下，針對自己個人問題和困難有的放矢，不斷地發展自己，不斷地強化自己通過平臺進行線上考試，可以發現自己在學習方面與他人的不足之處，向成績好的榜樣學習，以此來提高自己。同時，系統平臺也會為學生所提問題進行解答，提供相似的問題來檢測學生掌握所學知識的能力。

3 教學改革

3.1 課前

上課前，授課教師在超星“學習通”中發布學習任務通知，要求同學們觀看將要學習的課程視頻講解，把握基本概念，同時及時完成學習任務單中的學習工作，進行“學習通”在線測試。同時，鼓勵學生自我搜集和分享與本課堂教學課程內容相關的課余視頻或資料。如鼓勵學生們搜集“藥物分析”課程質量控制的新方法，鼓勵學生們應用視頻所學內容改進以往舊的實驗方法，設計一條更節能更環保的新型實驗方法等等。通過在“學習通”班級課程的討論區中的討論，教師和同學之間進行了課前的親密交流，授課老師在課前可以很好地收集學生們的學習問題，并對問題進行分類處理，以問題為導向指導課堂教學。

3.2 課中

針對課前學生們在討論區討論的學習問題，授課教師要進行課堂教學內容的合理設計，使教學課堂更具有層次性、針對性。對于“藥物分析”的理論課堂而言，授課老師要進行合理安放教學課件的學習環節，與同學們一同回顧相關的知識點。然后，授課老師在超星“學習通”的任務中發布課前學生學習問題的討論。學生由4～6人自由組隊，進行討論。然后，每組團隊安排1名小組成員進行小組討論結果的發言。授課老師再對小組發言進行點評，補充講解所涉及到的知識點，指出發言中的不足以及如何進行思路的改進。最后，授課老師為進一步檢測學生掌握的情況，每章節完成課程內容的講解后，抽出10分鐘，隨機從題庫中抽取題目，對學生進行一場在線考試。對分數進行統計，及時地對成績不理想的學生進行“學習通”在線或面對面交談。

3.3 課后

對于課后的學習而言，學生依據個人學習情況對所學知識點進行增補及溫故復習，總結學習方法，上交學習心得。教師針對課前課中所遇到的問題進行最終的解答，將解答過程發放于“學習通”的討論區作為學生的參考。同時，授課教師進行課堂經驗的總結，及時地批改學生的課后作業，對學生的錯誤點及時指正，同學生進行在線討論。學生將上課筆記和實驗報告以拍照的形式或者網上填寫的電子版上交“學習通”老師處。授課老師根據上課筆記和實驗報告對學生打分評價，將優秀的上課筆記和實驗報告共享在“學習通”討論區，供所有學生學習和參考。

3.4 成績的評定

“藥物分析”課程的理論課程，經過與超星“學習通”相結合的教學形式，采用多元化成績的評選體系對學生的成績進行了全面的評估，使得學生更加清楚地了解自己成績的不足之處，對學生的今后學習起到了良好的疏導作用。“藥物分析”課程的考核偏重于考查學生應用所學知識的綜合分析能力和處理實踐問題的能力。課程考核評價方式為期末考試（60%）和平時成績（40%）兩部分組成。平時成績包括作業（“學習通”視頻、線上考試等）、學生考勤、課堂提問（“學習通”討論區的線上討論、線上搶答）等部分組成。通過超星“學習通”的使用使得教師對學生平時成績的給予更加公平、公正、有理可尋。

4 結束語

通過“互聯網+”與傳統教育相結合的教育模式將給“藥物分析”課程帶來前所未有的機遇。尤其是超星“學習通”正處于一個疾速發展的新階段，超星“學習通”與“藥物分析”課堂相結合將會為未來藥物人才提供良好的學習空間，快速提高學生對“藥物分析”的認識，同時也可以加強學生的綜合性思維，激發學生學習和科研的興趣，提高學生的創新意識和創新能力，培養學生良好的創新精神。