應(yīng)用型本科院校“藥用高分子材料學(xué)”課程教學(xué)改革探索

朱雨婷，曹悅德，顧浦中

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇連云港222000）

“藥用高分子材料學(xué)”（Pharmaceutical Polymer Materials）是藥學(xué)專業(yè)的一門必修課，融合了“藥劑學(xué)”“高分子化學(xué)”“高分子物理”“高分子材料學(xué)”等多個學(xué)科的內(nèi)容，具有涉及知識面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。從某種意義上說，沒有高分子材料就沒有劑型，沒有高分子材料的發(fā)展就沒有新劑型的發(fā)展。因此，了解和掌握高分子材料的基本理論與應(yīng)用具有重要的意義。

隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端日益凸顯，如：①課程內(nèi)容十分抽象且不易理解，如高分子繁雜的空間構(gòu)型、自由基聚合反應(yīng)中的鏈引發(fā)、鏈增長、鏈轉(zhuǎn)移和鏈終止等，都要求學(xué)生具有充分的理解力和想象力；②知識點(diǎn)跨度大，內(nèi)容涉及多個交叉學(xué)科，如“高分子物理學(xué)”“高分子化學(xué)”“高分子工藝學(xué)”等均是學(xué)習(xí)“高分子材料學(xué)”的基礎(chǔ)；③系統(tǒng)性不強(qiáng)。教材涉及內(nèi)容多且雜，不易形成系統(tǒng)性教學(xué)，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難度。此外，我院未提前開設(shè)其他相關(guān)課程，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，同時缺乏實(shí)驗(yàn)課程的開展。諸如此類原因，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)的意識和思維意識差。為了改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課程的理解和記憶，本文根據(jù)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容和實(shí)際情況，探討引入角色互換法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多專業(yè)同課堂與多師同課堂教學(xué)法、科研文獻(xiàn)與專業(yè)英語結(jié)合教學(xué)法、微課程教學(xué)法對該課程進(jìn)行教改嘗試。

1 角色互換教學(xué)法

在傳統(tǒng)型課堂教學(xué)上，一般采取以教師為中心的授課方式，而忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只能被動接受老師知識點(diǎn)的灌輸，不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對專業(yè)知識的掌握和理解不夠透徹。為了改善這一現(xiàn)狀，我們引入角色互換教學(xué)法。所謂角色互換教學(xué)法即采用師生互換角色進(jìn)行教學(xué)的一種授課方式，由傳統(tǒng)型課堂教學(xué)中的教師全程授課、學(xué)生被動聽課，變?yōu)閹熒餐瑓f(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，教師在整個課堂活動中既可以質(zhì)疑又可以釋疑。在整個教學(xué)過程中，由老師和學(xué)生共同參與，師生雙方相輔相成，共建教學(xué)課堂。

區(qū)別于傳統(tǒng)型教學(xué)課堂，教師作為組織者，應(yīng)制定出既科學(xué)嚴(yán)密，又客觀具體容易操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生使用教參和教材，使用PowerPoint等形式在課堂上進(jìn)行講解、展示。演示結(jié)束后，教師可對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，對學(xué)生遺留的問題進(jìn)行解答和糾正。在“藥用高分子材料學(xué)”的教授過程中，可供學(xué)生選擇的知識較為寬泛，所以要指導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)方向：如若選擇纖維素、蛋白質(zhì)等常用輔料，學(xué)生已經(jīng)對其具備了基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識，所以就要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備和講解其在新劑型中的應(yīng)用，或是在其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造得到新輔料的相關(guān)研究。角色互換法應(yīng)用于“藥用高分子材料學(xué)”的教學(xué)中，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的理解及掌握，與此同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)的合作意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

“藥用高分子材料學(xué)”的理論教學(xué)枯燥乏味，抽象不易理解，這就不僅要求學(xué)生具有一定的理解能力，還需要具有較高的空間想象能力，無形之中給教學(xué)帶來極大的難度。針對我院開設(shè)本課程只有理論課而缺乏實(shí)驗(yàn)課程這一現(xiàn)狀，在此提出引入開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法。

俗話說“百聞不如一見，一見不如一做”。要想讓學(xué)生真正理解知識，必須讓其將所學(xué)知識付諸于運(yùn)用，而不僅僅是紙上談兵，泛泛而談。實(shí)驗(yàn)開始由指導(dǎo)老師介紹各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的開展模擬科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探索性。學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在緒論的學(xué)習(xí)中，研究高分子化合物與小分子化合物的差別，可以讓學(xué)生分別配制高分子溶液和低分子溶液，如羧甲基纖維素鈉溶液與氯化鈉溶液，比較它們的濃度差異。再如，如何通過使用藥用高分子材料解決葛根素滴眼液生物利用度較低的問題。利用高分子材料泊洛沙姆制備溫敏性原位凝膠，改善葛根素眼用液體制劑在眼部滯留時間短，生物利用度低等問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，可以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，以及分析問題和解決問題的能力。

3 多專業(yè)同課堂與多師同課堂教學(xué)法

“藥用高分子材料學(xué)”是制藥與藥學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程介紹了藥用高分子材料在各種藥物制劑中的應(yīng)用，以及對制劑加工工藝的影響。該課程涵蓋化學(xué)、物理學(xué)及高分子化工工藝學(xué)等方面內(nèi)容，屬于交叉學(xué)科，對于制藥工程以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。由于其交叉性和涵蓋內(nèi)容的多樣性，可采取多專業(yè)同堂與多師同堂的教學(xué)方法，以期開闊學(xué)生視野，豐富課堂和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

利用藥學(xué)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等多專業(yè)學(xué)生不同的知識框架背景，開展同堂討論，各抒己見，充分利用各專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展，也可邀請來自不同學(xué)科背景的教師，如化學(xué)、物理學(xué)教師等，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)，開展研討型教學(xué)模式。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的融會貫通和培養(yǎng)復(fù)合型化工人才具有重要的積極意義，同時也提高了教師的自身素質(zhì)，達(dá)到師生共贏的目標(biāo)。

4 科研文獻(xiàn)與專業(yè)英語教學(xué)法

隨著科技的發(fā)展，藥用高分子材料在不斷地發(fā)展和完善。而對于“藥用高分子材料學(xué)”這門課程來說，知識的內(nèi)容存在很大程度的滯后性，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多障礙，同時也限制了學(xué)生的眼界。因此文獻(xiàn)檢索和最新科研文獻(xiàn)的閱讀顯得尤為重要。此外，由于現(xiàn)代化的進(jìn)步，各國對于藥用高分子材料的研究參差不齊，作為新時代的高校學(xué)生，也應(yīng)跟隨時代的進(jìn)步，以更開闊的視野去學(xué)習(xí)世界各國對于研究藥用高分子材料的最新進(jìn)展。這就要求提高學(xué)生專業(yè)英語的水平，教師在課上可以抽出部分時間與學(xué)生一起學(xué)習(xí)最新科研文獻(xiàn)，課后或課前也可要求學(xué)生自行檢索文獻(xiàn)，并做總結(jié)報告。科研文獻(xiàn)與專業(yè)英語結(jié)合教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)最新知識和開闊視野有著積極的作用。

5 微課程教學(xué)法

微課程是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)輔助方式。在傳統(tǒng)理論課教學(xué)中，灌輸式教學(xué)使得學(xué)生積極性不高，從而造成知識理解不透徹，學(xué)習(xí)效果不理想等問題。而微課程可以彌補(bǔ)課堂效率不高這一問題。

教師可依據(jù)教學(xué)大綱，通過制作教學(xué)微視頻、微型PowerPoint等，針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點(diǎn)開展教學(xué)活動，同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如中國大學(xué)MOOC、愛課程、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等平臺，尋找一些優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生觀看并及時記錄總結(jié)。微課程的實(shí)施與開展可以更好地改善學(xué)生課上效率低下，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時也在一定程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)水平參差不齊而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的差距。

6 結(jié)束語

綜上所述，立足于我院“藥用高分子材料學(xué)”這門課程的開展現(xiàn)狀，我們引入角色互換教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、多專業(yè)與多師同課堂教學(xué)法、科研文獻(xiàn)與專業(yè)英語結(jié)合教學(xué)法、微課程等教學(xué)法的新型教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開闊了學(xué)生的視野，適應(yīng)新課程改革對“藥用高分子材料學(xué)”的教學(xué)要求，為培養(yǎng)綜合型化工人才提供了有效的路徑。