陶行知教育思想在中職聲樂教學中的運用

■方樂

一、踐行“愛滿天下”的教育思想，關愛尊重每一位學生

陶行知先生的一句名言經常出現(xiàn)在校園的墻壁上或是教室的黑板報上：捧著一顆心來，不帶半根草去。這句話充分體現(xiàn)著陶行知先生一生都在為教育事業(yè)奉獻，始終遵循“愛滿天下”的教育理念，將自己畢生所學教授給學生，沒有一絲保留；在教學過程中，懂得關愛、尊重每一位學生。這些都是我們每一位教育工作者需要向陶行知先生學習的。

中職學校的學生處于初、高中階段，還處在一種心理上渴望獨立、內心還不夠成熟的階段，他們更加渴望得到他人的肯定。教師在教授知識的同時應該給予學生更多的關心與愛護，給予學生更多的鼓勵與嘉獎，這樣學生才會更加喜愛這門學科，愿意去聽、愿意去學。教師也需要擁有足夠的耐心，將知識點反復輸送、反復強調，以此讓學生能夠更好地吸收知識點；如果此時教師缺乏耐心，很容易打擊學生的積極性，造成學生的逆反心理。因此，教師本身對教師職業(yè)的熱愛、對學生的熱愛，是可以改善課堂氛圍、使得師生關系融洽的。

筆者作為一名新教師，在過去的課堂中，曾經因為學生狀態(tài)不夠積極而批評了學生整個的歌唱狀態(tài)，形成了一種壓抑的課堂氛圍，使得學生更加不知所措，變得緊張，而聲樂的學習需要學習者處于一種較為放松的狀態(tài)。筆者在聲樂課堂中實踐“愛滿天下”的教育思想過程中發(fā)現(xiàn)，在教學中教師應該付出更多的愛，應當充分體現(xiàn)學生在課堂的主體地位；當學生在學習中遇到困難時，應該給予學生更多的鼓勵，而不是一味的說教，造成學生緊張的心理，這樣才可以使教學變得更加和諧；學生身心得到了放松，在課堂上便能夠更加靈活的思考，給予教師更多的課堂反饋反饋，吸收到更多課上所講的內容，起到事半功倍的效果。

“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦，每個學生都是不同的個體，教師應對學生的愛是一種公平的、穩(wěn)定的、理智的、不受外界干擾的，他是高尚的情操和科學的嚴格要求相結合的產物，這是我們每一位從教者需要終身學習也終身手用的。

二、踐行“教學做合一”的教育思想，引導學生自主學習的能力

陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不再做上用功夫，教固不成教，學也不成學。”“教學做合一”是生活教育理論的方法論，陶行知先生認為教法與學法都來源于做法，核心便是“做”這個字，“行是知之始，知是行之成”，將理論與實踐結合起來，才能使教師的教學得到更好的效果。

筆者在過去的學習與現(xiàn)在的教學過程中發(fā)現(xiàn)：相較于其他學科，聲樂本身就更具有抽象性，在實際運用教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：尤其是面對剛開始接觸聲樂學習的學生，光是跟他們講理論知識：吸氣時橫膈膜向外擴張、口腔打開時要抬上顎、尋找高位置，實際上學生一開始是做不到的，需要花費大量的時間去積累與摸索，可是在現(xiàn)階段，許多學生是需要考學的，還有大量學生在兩年半的學習后，要去邁入人生的新階段，通過學習的技能去謀求一份工作。

筆者學習陶行知先生將“理論聯(lián)系實際”運用于教學課堂中，比如指導剛開始學習聲樂的學生學習吸氣這個概念時，可以提示學生去尋找深深地嘆氣的感覺，從而尋找到氣息的支點，然后保持住這個支點的位置，嘴巴張開吸氣至氣息支點的位；又比如，教師在講抬上顎的問題時，可以通過體會剛開始打哈欠的一個狀態(tài)，讓學生體會一直向上拎住的一個感覺，這便是上顎抬起的一個狀態(tài)。通過一些學生們日常生活中曾經感受過的活動，讓他們去尋找一個正確的唱歌狀態(tài)，以此獲得更好的教學效果，也讓學生能夠在課后自主訓練的過程中，能夠更好地找到歌唱狀態(tài)。

可見在實際課堂教學中，教師的教與學生的學都應該以“做”為中心，教師應該懂得循循善誘，先以一種通俗易懂的方式讓學生在做的過程中理解教師所要表達的意思，由易入難，由淺入深，增加學生的學習興趣。

三、踐行“啟發(fā)式教育”的教育思想，充分展現(xiàn)出學生的主體地位

陶行知先生曾說過：“我認為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生會學。”長期以來，傳統(tǒng)的教學方法便是將知識一股腦兒地灌輸給學生，也不管學生能不能夠真正理解作品的內涵，培養(yǎng)出大量的張口閉口“之乎者也”的秀才。我國當前教學改革的重點，其根本要求是要改變傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式教學方式，引導學生形成探求知識、主動學習的學習方式。

筆者通過設計帶有一定啟發(fā)性的教學內容，更好地發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學習一項技能最好的老師；在課堂中也要充分發(fā)揮學生主體的地位，啟迪學生的思維、引導思路、發(fā)展智力，使得學生能夠更好地掌握知識。啟發(fā)式教育的核心是如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的興趣，正確引導學生啟迪思維去認識問題和解決問題的過程，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新意識的人才。

筆者將啟發(fā)式教育運用于聲樂教學的過程中，在進行發(fā)聲訓練的過程中，使用啟發(fā)式教育，肌肉不夠放松或是聲音緊、放不開的學生，教師可以讓學生模擬情景，假設要喊遠處的人，喊出“喂”字，為了讓遠處的人能夠聽到，你會怎么喊。教師反復給學生強調要像說話一樣的唱歌，不要越唱越把聲音像后倒。在布置新歌曲時一般都會讓學生先去了解歌曲的背景，更有助于學生對于該歌曲情感的表達，此時我們去糾正咬字時，除了之前學生應該需要花費大量精力去練習咬字吐字，代入豐富的情感更有助于你口腔的打開，找到高位置的點，能夠更好的在聲樂藝術表現(xiàn)中達到字正腔圓的效果。

在聲樂課堂中貫徹啟發(fā)式教育，更有助于調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生運用知識的能力，建立一種良好的師生關系，營造一種和諧的課堂氛圍。

實踐證明，陶行知先生的教學智慧與思想情操值得我們從教者終身去學習、研究、繼承、發(fā)展。在學習陶行知先生的教育理論后，筆者著重于“愛滿天下”“教學做合一”“啟發(fā)式教育”思想進行了聲樂課堂的實踐，教師要充分展現(xiàn)自身在聲樂課堂中的主導地位，運用一些有利于培養(yǎng)和和激發(fā)學生興趣的方法，以科學的態(tài)度去分析和解決問題，更有助于啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和開拓進取的人才。