青海高職院?！盎A”課“一體兩翼”教學模式創新研究*——以青海高等職業技術學院為例

溫海英

（青海高等職業技術學院,青海海東 810799）

為了客觀得出青海高等職業技術學院“基礎”課“一體兩翼”教學模式的現狀，進一步提出符合青海高等職業技術學院實際的創新“基礎”課“一體兩翼”教學模式的路徑。課題組設計了兩種問卷即教師問卷和學生問卷。目前，學院“基礎”課教師共10名，其中7名“基礎”課教師填寫了教師問卷，學生問卷基本涵蓋5個系、三個年級的所有專業的學生，共有50名學生填寫了問卷。

一、“基礎”課“一體兩翼”教學模式的內涵

本文中，“基礎”課“一體兩翼”教學模式的“一體”指的是以課堂教學為主體，主要探討的是“基礎”課的混合式教學模式，“兩翼”指的是以校內（課堂內和課堂外）實踐教學和校外實踐教學。

二、青海高等職業技術學院“基礎”課“一體兩翼”教學模式現狀

目前，青海高等職業技術學院“基礎”課“一體兩翼”教學模式的開展還處于探索階段。為開展好“基礎”課課堂教學、混合式教學模式、校內（課堂內和課堂外）實踐教學和校外實踐教學，思政部積極組織“基礎”課教師到省內其他高職院校進行了交流。學院已掛牌青海循化縣西路軍紅光紅軍小學愛國主義教育基地、簽約彩陶文化實踐教育基地。思政部先后組織師生到青海柳灣彩陶博物館、海東市人民檢察院開展思想政治理論課實踐教學。就“基礎”課教師對混合式教學模式的態度而言，57.14%的“基礎”課教師在平時的教學中更傾向混合式教學模式。就校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學而言，57.14%的“基礎”課教師非常愿意開展校內（課堂內和課堂外）實踐教學，71.43%的“基礎”課教師也表示非常愿意開展校外實踐教學。這說明，我院“基礎”課教師愿意開展“一體兩翼”教學模式。

但是，青海高等職業技術學院“基礎”課“一體兩翼”教學模式的開展也有很多有待提升的地方。習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。并指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。所以，為了提高學生對“基礎”課的學習興趣、學生的課堂參與感和參與質量，學院“基礎”課應該積極開展混合式教學模式、校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學。

（一）思政部對“基礎”課“一體兩翼”教學模式的組織和管理有待加強

目前，學院的混合式教學模式還處于探索階段，學院購買了超星學習通，并鼓勵教師積極運用超星學習通進行授課。思政部不要求“基礎”課教師開展混合式教學模式，但鼓勵“基礎”課教師積極運用教學平臺進行授課，從而嘗試開展混合式教學模式。思政部對“基礎”課的校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學具體不做要求，但積極鼓勵教師開展校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學。所以，思政部對“基礎”課“一體兩翼”教學模式的組織和管理還有待加強。

（二）混合式教學模式的開展大多時候僅僅停留在某個環節上

就課堂簽到情況來看，100%的“基礎”課教師經常會使用教學平臺的簽到功能。就課中來看，“基礎”課教師在課中偶爾會、經常會使用教學平臺的搶答、選人等功能和學生進行互動的比例分別為42.86%、57.14%。而就課前來看，“基礎”課教師不會、偶爾會、經常會在課前推送相關視頻、學習資料，并布置課前任務的比例分別為28.57%、42.86%、28.57%。“基礎”課教師不會、偶爾會、經常會在課前、課后進行線上答疑和學生即時互動的比例分別為14.29%、71.43%、14.29%。所以，學院目前“基礎”課混合式教學模式的開展大多時候僅僅停留在某個環節上，這和“基礎”課教師對混合式教學模式缺乏足夠的了解有很大的關系，因為就“基礎”課教師對混合式教學模式的了解程度而言，71.43%的“基礎”課教師表示了解一些，28.57%的“基礎”課教師表示了解一點點，沒有一名“基礎”課教師表示對混合式教學模式非常清楚。

（三）集體備課時缺乏對混合式教學模式的關注

從“基礎”課的集體備課情況來看，思政部會積極組織“基礎”課教師每人做幾個專題教學的課件，并進行分享。但是“基礎”課教師缺乏對教材、專題教學內容和混合式教學模式進行集體深入研討、交流的機會，這說明思政部組織“基礎”課教師集體備課時缺乏對混合式教學模式的關注。

（四）聽評課時對混合式教學模式的關注不夠

學院思政部經常會組織“基礎”課教師互聽評課，在組織教師互聽評課時偶爾也會討論超星學習通某些功能的使用，但是缺乏任課教師就混合式教學模式的開展方式、效果、不足等方面的探討。

（五）“基礎”課教師的法律專業水平整體不高，為開展“一體兩翼”教學模式增加了難度

“基礎”課的“法律基礎”部分涉及大量的法律專業知識，100%的“基礎”課教師提道因為自己是非法律專業出身，在講解相關知識點時案例積累不夠，在講解相關知點時就案例選取、解讀有一定難度，也因缺乏相關法律實踐經驗，對相關知識點理解有難度，在講授時不能做到游刃有余。這在一定程度上降低了“基礎”課教師在“法律基礎”部分開展混合式教學模式的積極性，增加了開展混合式教學模式的難度，也為“基礎”課教師開展模擬法庭等校內實踐活動增加了難度。

（六）“基礎”課教師開展校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學的方式比較單一

就“基礎”課教師開展校內（課堂內和課堂外）實踐教學的方式來看，85.71%的教師會開展主題演講活動，85.71%的教師會開展講黨史故事活動，71.43%的教師就相關知識點會讓學生進行作品、短劇、情景劇的準備、展示，42.86%的教師會開展經典品讀活動，14.29%的教師會開展時政面對面活動，28.57%的教師會開展主題征文比賽，14.29%的教師會開展模擬法庭活動，28.57%的教師會開展學生分享社會實踐經驗活動，28.57%的教師會組織學生進行辯論賽，14.29%的教師會邀請相關專業的優秀企業家、優秀畢業生到課堂中進行分享交流活動，28.57%的教師會組學生開展校內調查。就“基礎”課教師開展校外實踐教學的方式來看，42.86%的教師會組織學生開展社會調查，28.57%的教師會組織學生參與捐贈物品、捐款、獻血等公益活動。但是沒有“基礎”課教師在教學時會組織學生到青海原子城國家級愛國主義教育基地紀念館、紅光村（西路軍紅軍小學）、相關檢察院、法院開展實踐教學，組織學生到相應的企業、相關幼兒園參觀學習、交流。所以，從以上數據來看，學院“基礎”課教師開展校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學的方式比較單一。

三、創新青海高等職業技術學院“基礎”課“一體兩翼”教學模式的路徑

（一）加強對“基礎”課“一體兩翼”教學模式的組織和管理

盡管，我院“基礎”課教師愿意開展“一體兩翼”教學模式，但是因思政部對“基礎”課“一體兩翼”教學模式的組織和管理還比較欠缺，“基礎”課教師開展“一體兩翼”教學模式的積極性還有待提升。如，從“基礎”課教師采用的教學模式來看，44%的學生表示“基礎”課教師平時采用的是傳統線下面對面教學，14%的學生表示“基礎”課教師大多數時候采用的是傳統線下面對面教學，偶爾也采取線上線下混合式教學，24%的學生表示“基礎”課教師平時采用的是線上線下混合式教學。就“基礎”課教師每學期開展校內（課堂內和課堂外）實踐教學的次數而言，57.14%的教師僅開展過1次，14.28%的教師開展過2次，28.57%的教師開展過3次及以上。就“基礎”課教師每學期開展校外實踐教學的次數來看，28.57%的教師沒開展過校外實踐教學，42.86%的教師開展過1次，28.57%的教師開展過2次，沒有教師開展過3次及以上的校外實踐教學。

而就學生希望“基礎”課教師采用的教學模式來看，30%的學生選擇的是傳統線下面對面教學，22%的學生選擇的是單純的線上教學，48%的學生選擇的是線上線下混合式教學。同時，就哪種教學模式更有助于激發學生的學習興趣而言，24%的學生認為傳統線下面對面教學更有助于激發自身對“基礎”課的學習興趣，26%的學生認為單純的線上教學更有助于激發自身對“基礎”課的學習興趣，50%的學生認為線上線下混合式教學更有助于激發自身對“基礎”課的學習興趣。就哪種教學模式更有助于提高學生的課堂參與感和參與質量而言，28%的學生選擇的是傳統線下面對面教學，20%的學生選擇的是單純的線上教學，52%的學生選擇的是線上線下混合式教學。另外，學生希望“基礎”課教師不要、偶爾會、經常會組織學生開展校內（課堂內和課堂外）實踐活動的比例分別為4%、46%、50%。學生希望“基礎”課教師不要、偶爾會、經常會組織學生開展校外實踐活動的比例分別為12%、40%、48%。為了提高“基礎”課教師開展“一體兩翼”教學模式的積極性，思政部應該積極加強對“基礎”課“一體兩翼”教學模式的組織和管理。

（二）思政部積極組織“基礎”課教師參加混合式教學模式的培訓

因為“基礎”課教師對混合式教學模式缺乏全面、準確的理解，導致在開展混合式教學模式時大多時候僅僅停留在某個環節上。所以，思政部應該積極組織“基礎”課教師參加混合式教學模式方面的培訓，加強“基礎”課教師對混合式教學模式的認識、理解，從而幫助“基礎”課教師做到圍繞課前、課中、課后環節開展混合式教學模式。

（三）集體備課時加強對混合式教學模式的關注

為了幫助“基礎”課教師全面認識混合式教學模式，提高自身開展混合式教學模式的積極性、能力和水平，思政部在組織“基礎”課教師集體備課時，應該引導教師結合學生實際對教學內容進行重新組織、整合、劃分，安排好課前、課中、課后學習的相關任務，開展好混合式教學模式。

（四）聽評課時加強對混合式教學模式的關注

今后，思政部組織“基礎”課教師聽評課時，應該圍繞課前、課中、課后如何開展好混合式教學模式，以及任課教師就混合式教學模式開展的效果、不足以及改進措施進行深入交流、探討，從而提升“基礎”課教師開展混合式教學模式的積極性、能力和水平。

（五）為“基礎”課教師提供法律學習交流的機會與平臺

思政部應該積極為“基礎”課教師搭建法律學習交流的平臺，如組織教師參加法律知識方面的網絡專題培訓，或邀請法律專家來學院講課，從而提高“基礎”課教師的整體法律專業水平，以及“基礎”課教師在“法律基礎”部分開展混合式教學模式的積極性、能力和水平，降低開展混合式教學模式的難度。

（六）“基礎”課教師應該結合學生實際，拓展校內（課堂內和課堂外）、校外實踐的方式

每屆學生、每個專業的學生具有不一樣的特點。習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。 所以，“基礎”課教師在具體教學中應該充分發揮自身的積極性、主動性、創造性，如通過調查問卷的形式把握學生喜歡的校內（課堂內和課堂外）、校外實踐活動，或結合學生實際選擇能提升學生專業素養的校內（課堂內和課堂外）、校外實踐活動。

同時，“基礎”課教師為避免開展的校內（課堂內和課堂外）、校外實踐方式比較單一，應該積極主動了解校內（課堂內和課堂外）、校外實踐教學的方式，并在具體的教學中嘗試新的校內（課堂內和課堂外）、校外實踐活動，做到拓展校內（課堂內和課堂外）、校外實踐的方式。如就校內（課堂內和課堂外）實踐活動來看，不僅可以開展主題演講、模擬法庭、講黨史故事、辯論賽等活動，還可以就相關知識點組織學生進行作品、短劇、情景劇的準備和展示。就校外實踐活動而言，不僅可以組織學生開展社會調查、參與捐贈物品、捐款、獻血等公益活動，還可以結合青海實際組織學生到紅光村（西路軍紅軍小學）、青海原子城國家級愛國主義教育基地紀念館、相關檢察院、法院、相關的企業參觀學習。

（七）加強“基礎”課“一體兩翼”教學模式的協同創新

為了創新青海高等職業技術學院“基礎”課“一體兩翼”教學模式的路徑，思政部應該加強“基礎”課“一體兩翼”教學模式的校內、校外協同創新。就校外協同創新而言，積極開展和省內其他高職院校就“基礎”課“一體兩翼”教學模式的交流、集體備課、資源共享等活動。就校內協同創新而言，在開展“基礎”課校內（課堂內和課堂外）實踐教學時，加強和學院內部的協同，從而拓展校內（課堂內和課堂外）實踐活動的方式，提高校內（課堂內和課堂外）實踐教學的效果。