OBE理念下高職廣告設計課程立體式教學模式構建 *

陶應紅

（麗水職業技術學院,浙江麗水 323000）

高校藝術類專業的擴招，本校所處地區的局限，藝術設計專業的學生質量明顯下降。在推進“大眾創業、萬眾創新”改革舉措的新趨勢下，以操作技術和“千人”為重點的教學模式已不能適應時代對設計人才的要求。廣告設計立體化教學在OBE理念指導下，根據課程特點和教學目標，深挖技術與藝術融合之路，堅持以學生為中心，以市場為導向，以素質提升為目標，依托行業需求，聚焦“三個融合”，緊盯“三重原則”，以實踐能力培養為核心，以“學、思、踐、賽”為手段，以“能力為本”系統化課程內容為保障。開展全方位、多層次和多空間的教學，滿足學生多樣化、個性化的發展需求和“情感、知識、技能”的協調提高，成為市場需求的廣告創新人才。

一、OBE教育理念下廣告設計立體化課程教學體系建設

廣告設計課程重點培養學生的創造能力、提出并解決問題的能力、將創意由概念轉化為視覺圖文的能力。內容涵蓋造型基礎、美學基礎、設計理論、綜合知識等。圍繞“以學生為本”的OBE核心理念及生源實際，以每位學生都有學習成果為前提，融合社會、文化、經濟，構建以能力與發展需求結合的立體式教學體系。

（一）“三維四階”立體式教學目標

從課程特點出發，實踐過程可視化，以認知體驗、分析策劃、創作實踐、整合應用四個階段為進階脈絡，確定理論、實踐、應用三維空間體系，構架立體式教學目標。實現素質、知識、技能的全面發展，學生全方位參與、過程全方位互動、結果全方位呈現。

（二）“層次遞進”立體化教學內容

通過系統分析新媒體時代廣告設計的趨勢和職責，社會發展對廣告人才的需求,整合領域工作任務為學習領域的教學內容,采用“遞進整合”層次優化課程實踐內容，嚴格遵守規則培養。在以設計創意為核心的基礎上，突出作品的實用性，實現從局部到整體、從單一到多元、從模仿到原創的能力發展。

1.以基礎為主體的實踐內容。以課程基礎知識與技能、思維開發為主體內容，圍繞技法訓練、創意思維引導教學。具體知識點、案例、實踐任務落實、落細、落小，助于學生掌握。

2.校企合作的創作實踐內容。產教融合、校企協同育人，借助校企合作平臺開展創作實踐。在教師主導下，學生按企業標準開展主題設計，提升廣告運作能力、與客戶和市場終端的溝通能力、設計實戰能力。企業和教師對項目進行驗收、點評和指導完善。

3.競賽主題的項目實踐內容。以省市級競賽類項目為載體，賽事選題均面向社會，學生接受業界專業性和市場化的檢驗，有效提升全方位能力。競賽指導過程使學生獲得多維的學習時間與空間，加深對廣告的理解與感悟、提高專業素養，提升行業競爭力。

（三）“靈活多樣”立體化教學手段

集傳統與現代教學方法為一體，利用數位板、智能一體機、智能大屏、設計軟件等數字資源，呈現學生難以理解的知識點。通過討論互動、體驗評判的過程，再現直觀、生動、形象的課堂。抓學生興趣，從“細處”尋找最溫潤的切入點和觸發點，在浸潤式熏陶中潤化心靈，提升人生格局。將各種文字概念轉化為通俗易懂的圖片案例，將知識點轉化為實踐性評語，實現學生思維能力從“局部”到“獨立策劃”的轉變。

（四）“多元開放”立體化評價考核

評價內容多樣化，包括提高程度、學習方法、技能水平、團隊合作、情感溝通；評價主體多元化，包括自評、互評、小組評、教師評和社會評。豐富的評價內容與主體，使評價結果更加多維客觀。開放式學習評價調動學生全方位地看、說、做、評，實現自我價值的超越。

二、OBE教育理念下廣告設計課程教學策略實施

從市場調研、整體策劃、創意開發、藝術表現四個方面優化課程知識結構和更新教學內容。以培養廣告設計應用能力為主導，健全人才知識、能力和素質結構。針對不同生情靈活調整應用，構建專業素質與技能并重、課程教育與項目實踐并行的綜合性人才培養教育模式。

（一）重整教學內容，根治“一刀切”“大鍋飯”“不夠吃”“吃不飽”

對學生個體差異進行結構分類，按基礎、重要和核心三個成果層次，整合實踐教學項目，并對不同層次及類型的學生，量身定制教學計劃和實施教學策略，精確掌握每個學生的學習軌跡和過程，培養知識技能和邏輯分析能力，創造性發現、分析、解決問題的方法與能力。

1.學生分類，任務分層。學生分層分類，教學內容模塊化。以學生的狀態與潛力為基礎，以促進學生的發展為目標設計教學任務，分基礎、綜合、大賽三個梯度為主線開展遞進式實踐教學，為學生開創自主發展的環境。

2.強調精熟，量化保障。以能精熟內容為前提，掌握手繪和軟件操作技法，能運用設計語言和視覺符號展現創作結果，在調研、分析、策劃、設計、制作和輸出中具備相應能力，保證課程教學目標的達成。

3.達成和梯次評價結合。評價強調學習成果達成和個人進步幅度，適時根據學生的達成度和過程表現進行針對性的個性化評價，將團隊協作、責任意識、創新能力等融入過程與結果評價，并設置不同等級。

（二）重構課堂與學習空間，引導學生自主學習和深度學習

依托“互聯網+”，構建信息化教學平臺和交流互動空間。開展線上線下混合式、項目場景化教學，打造多元教學場所和課堂空間。

1.豐富網絡教學平臺。搭建在線課程教學平臺，開展線下小組學習和線上個性化學習。“線上+線下”混合教學有助于培養學生自主合作與探究的學習能力。

2.創建交流互動空間。利用微信、釘釘、QQ等即時通信工具，建立課程交流分享空間，進行答疑、交流、展示、分享，促進師生溝通，獲得共同進步。

3.學習環境工作場所化。拓展校內外實踐平臺，教學進企業、入市場、登大賽，校企合作和技能競賽項目場景化。普通教室、實訓室、校外實訓基地、街面、賽場均為學習場所，課內外結合，校內外補充。

（三）重建以“能力”為目標的實踐體系，提高學生綜合設計能力

著眼學生的全面發展，整合原碎片化的知識技能，構建專業能力、方法能力、社會能力系統化的實踐體系，實現成果與能力結構相呼應。依托“教、學、做”合一操作流程,開展“能力本位”實踐教學，提高學生的原創設計能力。

1.明確學習成果。列出每項任務和成果所要求的核心能力。自學習開始，學生就有明確的目標和預期的表現，教師明確如何幫助學生學習、拓展知識與能力。學生在學習過程中挑戰并實現自我，奠定適應未來工作的能力。

2.設計行動步驟。通過教師提出工作任務、學生完成任務、展示設計成果、教師總結評價的行動步驟完成學習，教學從專業維度切入，于潤物無聲中逐步向人文素質、社會責任感等多維的思想高度和思維深度推進，經“做中學”，實現思想洗禮、知識向能力轉化、心靈升華與人格塑造。實施課前自學、課中實踐、課后拓展的全過程教學，達到融會貫通。

3.系統化能力訓練。選擇具有挑戰性的市場和競賽項目，以系統的工作為教學內容，學生自主選擇和開放式學習。教師引導學生高標準工作，注重學生創新能力、問題分析處理能力、計劃組織能力的培養。學生將知識轉化為智力，將智力轉化為能力，最終獲得可持續發展的職業能力和社會適應能力。

三、OBE教育理念下立體化課程教學方法運用

（一）案例教學法

根據不同的教學內容與目標，在注重實景嵌入及“求真”和嚴謹規范中引入優秀典型的平面、視頻、短片類廣告案例，結合現實自然融入、延伸，做到入腦、入心。借助案例的針對性和時效性，從“品評”中強化基礎理論，激發學生創造思維、加深對抽象性知識技能的理解，引發學生對創作的共鳴。

（二）啟發式教學法

運用視覺對比培養學生思維敏捷性，運用問題對比培養學生思維深度，運用比較對比培養學生思維獨創性，運用情境對比培養學生思維靈活性，運用推理對比培養學生思維流暢性，實現自主思維和創新思維素質培養，在師生相互影響的關系中走向和諧、共贏與發展。

（三）討論教學法

以學生為中心的討論教學，能使學生學會傾聽、懂得包容、理解民主，還能使學生客觀地看待自己與他人，樹立正確的價值觀，提高語言表達能力與人際交往技能。對社會熱點進行分享、交流，提升學生自我教育能力，激發對主題的深層理解與思考。

（四）個別化教學法

針對不同基礎、能力、興趣、特點的學生，教師采用一對一的形式實施分層分類教學，滿足不同層次學生的具體學習需求，明晰挑戰目標，知行并進、學以致用。

（五）研究型教學法

在項目化、主題化的實踐教學中，以小組形式進行選題，獨立開展研究性教學。不僅能培養學生之間的互助合作意識，還能幫助學生形成邏輯思維和人文精神，在“真學真做”中培養自信和定力，更為學生提供展示自我的機會。

四、立體式課堂教學改革實施成效

課程教學改革研究的推進和深入成效卓著，在浙江省大學生廣告設計技能大賽和多媒體作品設計競賽，“最美麗水”公益廣告設計大賽中獲得100多個獎項，麗水市創建全國文明城市，共投放車身、公交亭與戶外廣告31條。畢業生以技能為本、以創新立身，不斷譜寫事業新篇章，憑借良好的專業能力、職業素質、獨創精神備受市場青睞，多人在國際和國內設計大賽中獲得大獎，成為設計總監、首席設計師和創始人。廣告設計課程獲2020年麗水市教學成果二等獎，團隊教師的專業精神和服務能力也得以迅速提高，多名教師評為國家和省市級“優秀指導教師”，服務麗水區域品牌形象建設，完成多項政府和企業設計項目，區域知名度和影響力不斷擴大。