以藝術之形塑品德之魂*——“課程思政”視域下的舞蹈學專業課程教學改革探究

蒙 妍

（梧州學院,廣西 梧州 543002）

根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求，在高校各門課程中推行“課程思政”的教學改革，課程思政是扎根中國大地辦世界一流大學的應有之義，課程思政是更好滿足學生成長發展需求的有效選擇，更是向教育“初心”回歸的必然選擇。如何把思想政治教育內涵融入課程教學，是每位任課教師應該思考的問題。高等學校舞蹈學專業應培養德藝雙馨、專業技能和綜合素養并重的舞蹈藝術人才，將課程思政元素潤物細無聲地浸入到舞蹈課程中，充分發揮課程的立德樹人功能，以美育人、以美化人,全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

一、理論基礎

馬克思關于人的全面發展理論、“三全育人”綜合改革方案，以及國務院、教育部關于加強美育教育的相關文件精神為“課程思政”視域下的舞蹈學專業課程教學改革研究奠定了堅實的理論基礎。

1.馬克思關于人的全面發展理論

所謂全面發展教育，是對為使受教育者多方面得到發展而實施培養的教育活動的總稱。馬克思主義關于人的全面發展的內涵極為豐富，其中突出的一個方面是人才能的全面發展，“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力”。馬克思關于人的全面發展理論為“三全育人”和“課程思政”奠定了理論基礎。

2.“三全育人”和“課程思政”等綜合改革是新時代中國高校的重要任務

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。教育部2020年5月的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要統籌推進課程育人。深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。”高校教育要把立德樹人作為根本和首要任務，把課程思政貫穿到每門課程、每個教學環節。基于此，各學科教師既要“授業、解惑”，更要“傳道”“立德樹人”，都要“守好自己的一段渠，種好自己的責任田”。

3.美育教學改革與創新是新時代高等學校美育工作的重點

2019年教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，要求推進美育教學改革與創新，結合學校人才培養目標不斷探尋美育課程與思政教學同頻共振的途徑與模式。《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校美育全過程，根植中華優秀傳統文化，樹立正確的審美觀、培養高尚情操、民族情感和創新意識等，造就德智體美全面發展的社會主義接班人。舞蹈教育的最終目的是追求真、善、美，其在立德樹人方面的獨特功能與“課程思政”育人大格局不謀而合。

二、用“課程思政”的理念審視當今舞蹈學專業課程教學的現狀

當今高校舞蹈學等藝術類專業普遍存在“重專業輕思政”、專業教育和思想教育“兩張皮”等問題。舞蹈學專業學生普遍重視專業課的學習，對思想政治等方面的理論課表現出怠慢學習態度。同時，舞蹈專業教師對思想政治教育的認識不夠，沒有把價值引領、能力培養融入知識傳授之中，而在舞蹈學專業中教師與學生之間又有著傳統的師徒關系，德才兼備的專業教師很容易成為學生心目中的“偶像”,因此，“課程思政”視域下的舞蹈學專業課程教學改革顯得尤為緊迫。對照“課程思政”的理念和要求, 現今高校舞蹈學專業教學則存在著以下幾方面的問題：重教師為主體的講授，輕學生為中心自主學習；重專業能力，輕社會社會實踐；重知識傳授，輕價值引導；重知識傳授，輕情感體驗；重本學科學習，輕與跨學科的橫向聯系等問題。

三、“課程思政”視域下的舞蹈學專業課程教學改革實踐路徑

思政教育與舞蹈課程相結合，需要專業教師積極利用舞蹈課程資源，開發舞蹈課程與思政理論協同育人的教學方式，探索積極有效的實踐路徑。

1.“課程思政”視域下的舞蹈學專業人才培養目標修訂

“課程思政”視域下的舞蹈學專業人才培養目標修訂是對原有目標的完善和提升，既要重視知識技能的掌握，更要加強價值觀引導，把“立德樹人”置于培養目標之首，將教育教學向理想信念教育、學術能力培養、社會責任培育等多向度延伸,除了要求學生掌握舞蹈專業知識和技能技巧以外，更要培養藝術實踐和創新、反思與評價、交流與合作等方面的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以藝術之形塑品德之魂，培養德藝雙馨、專業技能和綜合素養并重的舞蹈藝術人才。具體從以下三個維度進行修訂：

（1）情感態度與價值觀：包括加強情感體驗，培養積極樂觀生活態度、主動探究與合作交流意識，繼承與弘揚中華優秀傳統文化，借鑒吸收國外優秀文明成果，尊重藝術，理解多元文化等。

（2）過程與方法：通過觀賞體驗提高鑒賞水平；通過探究練習積累舞蹈語言；通過實踐表演形成表演能力；想象創造培養創編能力；實習實踐形成教學能力。

（3）知識與能力：掌握舞蹈基礎知識和技能技巧，形成舞蹈創作能力、教育教學技能以及綜合活動能力。

2.在課堂教學中夯實“課程思政”的基礎

為了達到舞蹈課程與思想政治理論課協同育人的目的，我們要充分挖掘專業知識所蘊藏的思想政治教育元素，包括傳統文化、地域文化、紅色文化等資源，把家國情懷和主流價值滲入舞蹈課程中，實現課程思政元素與專業知識無縫對接。通過舞蹈鑒賞課提高藝術審美能力、實現對學生“真善美”的引領；通過舞蹈基本功課培養學生吃苦耐勞的革命精神和攻堅克難的堅強毅力；通過民族民間舞課傳承和發展我國非物質文化遺產，增強文化自覺和文化自信；通過劇目課謳歌社會、謳歌生活、謳歌英雄，培養樂觀積極的人生態度；通過外國舞蹈文化的學習，理解多元文化、增強文化包容；通過中國舞蹈史、中國古典舞等課程了解我國傳統文化，培養愛國情懷；通過舞蹈編導課開拓學生創新思維、培養創新意識；通過解剖學、訓練學等課程培養學生正確的科學觀；通過美學課引導正確的價值取向；通過舞臺藝術實踐課培養學生團結合作意識和集體責任感；通過公益藝術活動培養學生服務意識和奉獻精神。

除了在教學內容中融入思政元素外，還應從教學模式上進行改革，把傳統課堂教學轉變為主體的“研究性、開放式”教學模式，如：“體驗——探究”的研究性學習模式、“主題——探究”舞種課型積累模式、“舞——樂互動體驗表現”舞蹈靈魂探究模式、“想象——聯系”創編學習模式等。

3.在課外實踐中拓展“課程思政”的緯度

將課程思政元素潤物細無聲地浸入到舞蹈課程中，充分發揮課程的立德樹人功能，可以使學生在了解藝術文化的同時堅定社會主義理想信念、堅定文化自信，努力實現思政教育效果的最大化。以舞蹈課程為載體，依托藝術展演、藝術創作、藝術競賽、教學研討、文化交流、名家講座等平臺，開展“結對子、種文化”活動；組建藝術教學聯盟、依托聯盟搭建農村藝術支教團隊；組織開展專家美育講座、高雅藝術進校園、民族民間藝人坊等活動，將思政元素融入課外實踐之中，有針對性、有計劃性地對學生進行價值觀和道德觀的引導，充分發揮藝舞蹈課程的思政教育功能, 給予大學生全方位的教育。除了學習舞蹈知識、進行舞蹈藝術體驗和舞蹈藝術創作以外，還要走出校門、關注社會、服務社會，培養學生的社會實踐能力和奉獻社會的意識。

4.“課程思政”視域下的舞蹈學專業課程評價體系重構

長期以來，舞蹈學專業課程的評價大多側重于專業技能，評價標準單一。“課程思政”視域下的舞蹈學專業的課程評價，應回歸教育的本質和初心，包括認知、情感和價值觀三個維度的內容，堅持目標多元化、指標多層次化、主體合作化和過程動態化的原則，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程，最終實現“三全育人”的目標。主要評價方法包括：

（1）診斷性評價：其作用是確定學生對教學內容所掌握的程度做出的判斷，找出造成學習困難的原因。音樂舞蹈品質的評價包括知識、技能、情感、表達、創作等方面。

（2）發展性評價：是一種以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的綜合教育評價，它強調形式的開放性、方法的綜合性、體系的創新性和內容的靈活性，包括學生的考核、比賽、藝術實踐、社會公益活動等方面。

（3）形成性評價：采用“檔案袋評價法”把學生在校學習參與的各類活動，創作和表演的作品或與之相關的文獻匯集到一起，是實現學習過程評價的有力工具。

當前大多數高校的舞蹈學專業教學總體上還是兩條腿走路，一方面注重知識的傳授，另一方面注重提升學生的專業技能，舞蹈學專業課程教學改革勢在必行。舞蹈學專業的“課程思政”改革旨在以藝術之形塑品德之魂，為社會培養品德高尚、專業過硬的、“德藝雙馨”的舞蹈藝術工作者,推動高校藝術類專業課程思政的進程，為高校舞蹈教育工作者提供具有學術價值的借鑒和參考，