民族聲樂多元化教學的方法研究

白云升

（南京藝術學院附中,江蘇南京 210000）

民族聲樂是我國聲樂教育體系的主要內容之一，是我國民族民間傳統文化與藝術發展的結晶，其中蘊含著豐富的歷史資源、文化形態與人文資源，對于培育學生民族文化素養，豐富學生民族藝術內涵而言具有重要意義。結合目前的民族聲樂教學情況來看，單一的課堂教學方法難以激發學生的學習興趣，單調的民族聲樂教學素材無法體現出我國民族聲樂的藝術魅力與傳承價值。因此，教師要積極探索民族聲樂的多元化教學方法，拓展民族聲樂教學資源，創新民族聲樂教學方法，靈活利用民族聲樂教育教學新技術，讓學生形成良好的民族聲樂學習體驗，有效激發學生的學習熱情，強化課程教學成果。

一、民族聲樂教學中實施多元化教學的必要性及價值

（一）民族聲樂教學中實施多元化教學的必要性

結合目前院校民族聲樂教學實際情況分析，發現其存在如下問題：

1.課堂教學方法單一。在目前的民族聲樂課堂教學中，教師開展課程教學改革，更多的是對聲樂教學中“發聲技巧”“聲樂訓練”等教學活動形式的轉變，比如：從個人練習轉變為課堂互動練習，這種方法雖然在一定程度上改善了聲樂教學效率，但是其本質仍然沒有脫離“訓練”這一形式。教師大量使用訓練的形式展開教學，會加大學生的學習壓力，讓學生感到聲樂學習枯燥、乏味，不利于激發學生的學習積極性，一些學生甚至出現厭倦心理，影響課堂教學效果。

2.聲樂教學素材較少。結合聲樂教學內容可以發現，教師在課堂上教學，主要使用的材料是學校統一規定的教材，且教材內容局限性較強，聲樂曲目較為傳統、曲目類型類似，教師可選擇的余地較小，學生對大量的類似曲目產生審美疲勞，進一步影響了學生在課堂中的學習狀態。一些教師甚至在課堂教學中反復使用同一首曲目，難以讓學生感受到民族聲樂作品中的藝術特色、豐富藝術內涵，不利于學生民族聲樂藝術素養的形成與發展。

3.民族特性逐漸弱化。在現代社會民族聲樂教學中，教師為了追求教學效率與進度，一味的要求學生練習技巧，開展大量的語言、發聲訓練等，不斷壓縮曲目演唱教學時間。這種反復的訓練僅僅具有“聲樂”的特色，而不具備民族的特色，導致聲樂教學存在明顯的“去民族化”情況，學生不能夠在聲樂學習中領會民族聲樂藝術內涵與價值，無法通過民族聲樂課堂發揚民族藝術與傳統民間藝術。

根據上述描述的院校民族聲樂教學現狀，可以發現，單一的教學方法、單調的教學素材，嚴重影響了學生專業素養的形成與發展，不利于提升民族聲樂教學質量，因此，要引入多元化教學方法，改善以上問題，為民族聲樂課程的優化與發展提供支持。

（二）民族聲樂教學中實施多元化教學的價值

根據“必要性”的分析可以發現，引入多元化教學方法能夠有效改善目前教學方法單一、學生對聲樂內容學習興趣不足的情況，有助于推動民族聲樂課程改革，構建現代化聲樂教育教學體。另外，關于民族聲樂中引入多元化教學法的價值，還可以體現為：（1）引入多元化教學模式，將現代教育工具作為教學工具，能夠有效改變傳統教育教學方法，實現民族聲樂課程的現代化發展；（2）組織學生開展線上線下融合學習活動，能有效改變學生的學習環境與學習方式，為學生搭建更靈活、自主的學習空間，凸顯學生學習自主性，有助于培育學生的自主學習能力，發展學生自主探索聲樂領域的意識。（3）在民族聲樂教學中運用多元化教學模式，不僅能夠有效提升本門課程的教學水平，同時對于聲樂專業其他課程具有指導意義，從而帶動整個藝術教育領域的發展。由此可見，在民族聲樂教學中運用多元化教學法，具有不可替代的豐富價值。

二、民族聲樂教學中實施多元化教學的具體方法

（一）積極轉變教學觀念，豐富課堂教學細節

在民族聲樂中運用多元化教學法，首先需要教師改變自己的聲樂教學觀念，不僅要重視學生對聲樂技巧的掌握，更要關注學生聲樂素養與藝術內涵的形成與發展，關注學生對聲樂作品的理解與感悟。在目前的聲樂教學中，教師之所以在課程改革不斷深化的過程中仍然無法脫離“單調的聲樂技巧訓練”的教學現狀，就是由于教師過于關注學生聲樂技巧的掌握情況，沒有認識到良好的藝術修養、敏銳的聲樂作品感知對于學生的重要性。基于此，教師要調整自己的觀念，將“技巧訓練”放置在一個重要且基礎的位置，將大量的聲樂技巧訓練作為學生的“日常基本功”，實現聲樂技巧訓練的碎片化、常規化，避免反復使用大段時間讓學生反復訓練。在學生掌握基礎聲樂技巧之后，教師可以為學生制定“每日學習規劃”，將學生30%的時間用來練習技巧，鞏固學習成果；40%的時間用來賞析不同的聲樂作品，了解其創作背景、情感思想、不同技巧所表達的情感、不同樂段的情感變化處理等；30%的時間用來將作品賞析中了解到的“技巧處理實現情感表達”的方法進行聯系。這樣既能夠豐富教學細節，讓學生的學習過程多元化；又能夠將技巧訓練與聲樂素養培養相融合，讓學生在賞析聲樂作品的過程中了解不同聲樂技巧的使用，在不同聲樂技巧運用與嘗試的過程中感受其中表達的思想情感，形成良好的聲樂學習體驗，讓學生更加主動熱情、積極自信的學習聲樂。

另外，教師還可以在課堂中組織“即興表演”“臨時組隊表演”的活動，就是讓學生根據自己的聲樂技巧掌握情況，結合在聲樂作品中學習到的藝術處理方法、情感表達方法，臨時展開一段民族聲樂表演，可以是學生選擇自己最喜歡的聲樂作品，表演其中精彩片段；也可以是以小組為單位，對原本的民族聲樂作品進行創新創造，進一步豐富作品時代內涵。這種活動能夠有效激發學生的學習熱情，鍛煉學生的實踐能力，還能夠發展學生的藝術創新素養，進一步凸顯教學多元化的價值。

（二）靈活引入傳統元素，強化民族聲樂藝術特色

在民族聲樂中運用多元化教學法，建議教師積極引入豐富傳統元素，凸顯民族聲樂課程特色。民族聲樂來源于我國民族民間藝術文化，其具有較強的民族性、人文性、藝術性，涵蓋了民族歷史發展、民間風俗、民族傳統文化與民族價值觀念。一味地進行聲樂技巧教學，或者讓學生使用民族聲樂技巧演唱現代聲樂作品，都無法讓學生直接感受到民族聲樂的藝術特色與魅力。因此，在民族聲樂的多元化教學過程中，要實現教學素材的多元化處理，不僅要讓學生演唱教材中的民族聲樂作品，比如：《繡荷包》《海戀》《草原情歌》《思鄉》《長相知》《鄉謠》等，還要積極引入不同的聲樂材料，比如：歌曲創作背景、歌曲來源民族趣味小故事、與歌曲有感的電影與書籍等，讓學生在豐富素材的支持下，更加全面的、立體的了解這些聲樂作品，此外，教師還可以根據不同聲樂作品的創作背景，引入相應的傳統民族元素，比如：《草原情歌》教學中，教師可以根據“草原人民是如何表達情感的”這一傳統習俗進行講解，甚至可以讓學生身穿草原服飾，模仿草原的篝火活動，模擬草原男女表達情感的歌唱行為，進一步感受這首民族聲樂作品中的情感思想，體會民族聲樂中的民族特色、藝術特點，有效強化學生的學習成果，在鍛煉學生聲樂演唱能力的同時發展學生的聲樂素養。

（三）組織線上線下融合教學，實現教學工具多元化

在民族聲樂中運用多元化教學法，教師可以積極運用現代教育工具，通過教學工具多元化豐富學生的學習過程，提升民族聲樂教學質量。根據目前的民族聲樂教學過程來看，教師對現代技術的運用僅限于在課堂上使用多媒體教學工具，讓學生觀察與聆聽聲樂作品，缺乏對現代教育工具的深度利用。因此，建議教師把握教育2.0趨勢，進一步引入線上線下混合教學方法，分別為：（1）線上教學環節；根據民族聲樂教學內容，利用希沃白板等線上教學平臺，預先錄制教學視頻，以微課的形式展示出來；之后利用平臺的語音傳輸、數據分析、語音智能識別等功能，為學生設置線上聯系環節，讓學生利用自己的智能手機。筆記本電腦戴上耳機隨著軟件提示參與聯系。在學生練習的過程中，軟件能夠直接識別與分析學生的聲音，給予學生指導與提示，學生可以自己選擇結束練習上傳成績，或者繼續練習，提升成績。之后，教師還可以獲取到學生的線上學習情況、參與過程數據，更精準的了解學生的學習狀態與能力發展，以便于開展具有針對性的線下課堂教學。（2）在線下課堂教學中，教師可以根據線上學習情況，適當設置課堂的互動表達、互相展示環節，鼓勵學生將自己的練習成果展示出來，進一步激發學生的民族聲樂學習積極性。還可以在符合學生學習水平的基礎上，拓展教學范圍，對學生的素養進行培育、對學生的技能進行提高，讓學生在課堂中根據小組合作任務自主學習與交流，進一步強化學生的聲樂表演能力、聲樂綜合能力。

三、結語

綜上所述，無論是出于目前民族聲樂教學課堂活動單一、教學資源較少的現狀，還是處于多元化聲樂教學本身的價值，開展課程教育教學改革，實行多元化教學方法，均是民族聲樂教學體系現代發展的主要趨勢與必經之路。多元化教學法能夠促使民族聲樂教學更加靈活多樣，能夠有效突破傳統聲樂教學局限，拓展學生的學習時空，滿足學生的多元化學習需求。在今后的民族聲樂多元化教學過程中，建議要積極轉變教學觀念，靈活引入傳統元素，豐富民族聲樂教學素材，民族聲樂藝術特色。教師還可以引入線上線下融合教學模式，開展豐富的融合教學活動與實踐活動，讓學生能夠自主探究、主動學習，發展學生的聲樂綜合能力。