中等職業教育學生評價模式改革探析

王 麗

河北省武安市綜合職業技術教育中心

素質教育遍地開花的今天，單純的以學生的成績論英雄的模式早已不再適用。特別是對于中等職業學校的學生來說，他們在不遠的將來就要參加工作，融入社會這個大家庭。除了知識、技能的學習，出色的交往能力、健康的身體與心理、深厚的人文精神都是開啟成功人生的重要保障。所以，中職學校如何立足于學生的全面發展，結合當今時代要求，剔除以往評價體系中的落后、功利化等不合理部分，制定出科學合理的評價體系，對學生的整體素質有一個客觀的反饋，從而激發學生學習動力，提高教育教學質量，是中職學校當下最為現實的課題。

一、開展中等職業教育學生評價模式的改革，對我國職業教育的發展及學生的健康成長有著重要意義

由于我國中等職業教育起步較晚，如何更好的發展職業教育經驗嚴重不足，加之與高中教育的生源水平相去甚遠，導致家庭與社會對中職教育有許多誤解，為中職教育的健康發展產生了不利影響。通過開展中職教育學生評價模式改革，可以在不斷提升學生整體素質的同時，逐步消除家長及社會對中職教育的誤解，為中職教育的健康發展提供良好的外部環境。另外，長期以來，我國的中職學校對學生的評價工作基本是照搬高中學生評價模式，始終沒有形成較為完整的，適合中等職業教育學校學生的特點的評價模式。側重于對學生學習成績，專業能力的考查，忽視對學生思想道德品質的培養及公共課科目的評價，使得教師和學生對公共科目的學習不重視，導致學生不能全面發展，無法適應社會的需要。可見，深入開展中職學校的學生評價模式改革，無論是對于中職教育發展，還是對于學生的健康成長，都具有不可忽視的積極作用。

二、當前中職教育學生評價模式存在的一些問題

1.注重知識理論的評價，忽視能力與知識應用的評價。

中等職業學校學生的學習課程主要包括專業課和文化課兩部分。無論是專業課還是文化課，長期以來，中職學校對學生的評價往往停留在知識及書本理論的本身。考查學生書本上的知識點是否掌握，理論知識是否能夠熟練的背誦，忽略了學生是否能夠將這些知識理論很好的應用到具體實踐之中，最終形成自己的能力。這樣的評價模式也直接導致了教師只重視課本知識的講授，知識的應有及綜合實踐能力的培養則被丟在一邊；學生的學習活動就是死記硬背課本上的知識點，每天只是機械的充分同樣的內容。這樣的評價模式嚴重制約了教師及學生的主動性，根本無法保證高質量的教育效果，無法使學生由知識轉化為能力，與教育的預期目標相去甚遠。

2.評價方式單一，以考試成績作為評價的唯一依據。

毫無疑問，中職教育的教育與初中、高中以升學為目的的教育目標不盡相同。中職教育的目的是培養合格的社會主義建設者，這就要求中職學生掌握足夠的科學文化知識、專業技能、動手操作能力、解決問題的能力以及與他人正常的交流，很好的融入社會的能力。但我們中職學校現今對學生的評價模式方式固化、單一，以學科考試成績作為評價的唯一標準，嚴重違背了中職教育的教育初衷。以考試成績論英雄，采用筆試的方式完成考核，對于那些需要實際操作的課程來說，沒有任何考核的價值。我們的中等職業教育，不僅僅是要求學生掌握足夠的知識和理論，更加注重將這些理論知識應用于實踐的能力。再者，中職學校不同專業的課程不盡相同，不同崗位、技能、專業的評價方式理應存在差異。那種不做調查研究，不以實際情況為依據，評價模式單一、一刀切的做法，會對中職教育的健康發展、學生的進步產生非常不利的影響。

3.注重結論性評價，忽視過程性評價。

對中職教育學生的評價，不僅要多元評價，還有過程性評價。而現在大多數中職學校，幾乎沒有對學生進行過程性評價的方案、措施、實施細則等相關內容。有的是每到期中、期末進行的考試，而后根據考試成績排列名次，依據名次的高低進行相應的獎勵。這樣的評價模式會讓并不合理的評價結果被強化，對平時學生在各方面的努力視而不見，讓學生對自我發展產生偏差，甚至給學生帶來非常嚴重的心理負擔，讓他們對自己產生懷疑，逐漸失去學習的自主性和能動性，不利于教學質量的提高。科學正確的評價模式應該不僅要重視評價結果，通過評價結果分析每位學生的不足，為他們指明今后需要努力的方向；更要注重過程性評價，看到每一位學生的進步，并及時加以鼓勵，幫助他們樹立自信，不斷進步。

4.評價主體單一，評價缺乏針對性。

我們都知道，中職教育的教育目標是培養更多有一技之長，將來能夠適應社會發展，為人類社會發展做出貢獻的合格人才，與初高中的教育目標的最大區別是，中職教育的學生很快就要走上工作崗位，將自己所學知識應用到社會之中。因此，對中職學生的評價工作應當引入家庭、企業、社會等主體，對學生進行全面客觀的總體評價。以往對學生的評價模式，主要是以學校為主體，以學校制定的評價模式為主要內容進行評價。這樣具有明顯的局限性，不能夠全面的對一位中等職業教育的個體進行客觀評價。引入家庭評價主體，可以更加全面的了解學生的家庭生活，了解他們的性格特點，思想道德品質等內容，加強家校共建，促進學校健康發展；引入企業評價主體，可以更好的對學生自己專業的技術與能力，工作能力進行客觀評價，通過評價及時發現問題，反饋信息，為學生今后發展提供幫助；引入社會評價，可以增強學生的社會責任感，培養人文精神，為他們今后的人生發展奠基。

三、如何實現中等職業教育學生評價模式的改革

1.以人為本，采取綜合性評價模式，促進學生健康全面發展。

無論是那個階段的教育，都是以學生為教育主體的，都是以學生的發展為教育目標，只是各階段發展的目標不盡相同而已。對于中等職業學校，培養的是適應社會發展的應用型人才，所以就要求學生在學校學習的過程中要德智體美勞等方面全面發展，我們的評價模式也要具有綜合性，能夠對學生進行全面評價。綜合性評價模式應該包括對學生職業道德、思想品質、健康心理等方面的評價。具有高尚的職業道德，良好的思想品質是做人的基礎，具有健康的心理是能夠順利工作的保障；綜合性評價應該包括專業課、公共課知識體系的考查。掌握足夠的知識，形成知識體系，是將知識應用到工作之中的基礎。否則，所謂的技術與能力就會失去了根基，變為了空中樓閣；綜合性評價應該包括對學生技能的考核。擁有深厚的理論知識的同時，能夠將這些知識應用于工作實踐，最終形成工作能力，將來才能更加出色的工作。

2.構建師生和諧共贏的目標評價體系。

在任何的教育活動中，都離不開教師與學生的互動，良好的師生關系，可以做到教學相長，極大的促進教學成績的提升和學生的成長。個別中等職業教育學校的評價體系過于功利化，將學生的考試成績作為評價教師和學生的唯一依據，導致了不太和諧的師生關系，嚴重影響了教學效果。構建師生和諧共贏的評價體系，要立足于學生的個人發展，擯棄以分數為評價結果的考核方式，不僅僅局限于知識與技能的考查，鼓勵學生具有創新精神，打破學生的思維局限。構建師生和諧共贏的評價體系，要充分考慮教師自身需求，鼓勵教師更新教育理念，創新工作方法，明確工作目標，對老師加大獎勵和扶持力度，讓他們在工作中實現自己的人生價值。構建師生和諧共贏的評價體系，可以營造良好的工作學習氛圍，最大限度的實現教師的人生價值，同時促進學生的全面發展。

3.引入多元評價主體，豐富評價方式。

現在，大多數中等職業教育學校對學生的評價方式比較單一，評價主體比較單一。這種評價模式，無法全面客觀的反映每位學生的現狀，也不能為學生今后的發展提供任何幫助。評價主體的單一主要體現在學校幾乎是進行學生評價的唯一主體，由于學校自身具有的局限性以及中職教育的特點，這種以學校為唯一評價主體的評價模式無疑是不成功的。因此，中職學校學生評價模式的改革需要引入多元評價主體。對學生進行評價的主體不僅要包括學校、教師，還要將家庭、企業、社會等主體適當的引入評價體系，從不同角度，全面客觀評價每一位學生，為他們將來的發展指明需要提高的地方。另外，還要豐富評價方法，創新評價方式，對學生進行全面評價。知識能力的測試、實驗操作、社會實踐活動、實習期考查等，這些都是能夠很好的反映學生各方面能力的評價方式。當然，由于中職教育學生的專業不僅相同，對于評價模式，切記不能出現“一刀切”的情況出現。而是要依據實際情況，采用更加合理的評價方式與方法。

四、結束語

隨著我國經濟的飛速發展，人們的生活水平逐步提高。當前，我國社會主要矛盾已經轉化為民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，而解決這一矛盾的唯一途徑就是要依靠發展。社會的發展與進步，需要大量的專業型人才，而為社會發展提供優秀的專業型人才是中等職業教育學校的重大歷史使命。對于現今中等職業教育學校來說，學生評價模式的改革也許會布滿荊棘，但道路是曲折的，前途是光明的。我們要堅定理想信念，加大中等職業教育學校中對學生的評價模式的改革，改變過去評價方式單一、評價主體單一、評價模式固化、功利化等現象，豐富評價方法與模式，引入多元評價主體，構建師生和諧共贏的科學評價體系，才能夠切實提高教學質量，促進學生個人的全面健康成長，為社會主義建設作出應有貢獻！