高中英語寫作課師生互動教學模式研究

陳 瑤

遼寧對外經貿學院

隨著經濟的全球化發展，科技的不斷進步，世界各國之間的來往愈加頻繁。而英語作為國際上的通用語言，已成為我國對外交流的橋梁，語言方面的人才正是我國目前迫切需要的。英語分為“聽、說、讀、寫”四個方面，寫作作為英語學習的重要內容之一，對于提高學生整體英語水平起著重要的作用。要想真正掌握寫作技能并熟練運用可不是件簡單的事情，它涉及到多方面的因素，首先豐富的詞匯量是寫作的基石，扎實的語法基礎構成完整的單句，清晰的思維方式升華情感，再加上一定的寫作技來巧斬獲高分。因此，擁有良好的寫作技能可以讓學生擁有一種自豪感與成就感，這是能力的證明。然而，我國目前的教學現狀卻是以應試教育為主，所教授的都是為了應付高考的理論知識，缺乏創新，忽略實際應用方面的培養。

一、互動教學模式的概述

互動教學模式與傳統的教學模式形成了鮮明對比，韓愈曾在《師說》中提到“師者，所以傳道受業解惑也”，也就是說傳統的教學模式更傾向于“老師傳授知識，學生接受知識”，而互動教學模式強調的就是“互動”二字。將“互動”拆分為“互”與“動”，“互”指的就是相互，既然是相互，那么涉及到的對象肯定不止一方，在這里自然就包括老師與學生。“動”指的就是活動，進行活動的目的是營造良好的課堂氛圍，從而激發學生的課堂興趣，使學生能夠事半功倍地掌握知識。互動教學模式既尊重了老師的主導地位，也發揮了學生的主體作用。在互動教學模式的開展過程中，教師與學生之間存在信息的交流，在交流中建立起相互的信任，促進教學進程，提高教學效率。

二、高中英語寫作課師生互動教學模式存在的問題

師生互動教學模式在高中英語寫作課中存在的問題是由雙方引起的。在分析問題時要從教師與學生雙方出發分析。

1.教師壟斷性嚴重。

當前的高中英語寫作課堂，老師和學生之間的互動較少，甚至有零互動的課堂存在。這種現象的出現也不是偶然，而是一種必然，是由應試教育下產生的弊端導致的。老師不愿意提問學生是怕耽誤學習進程，完成不了教學目標，使教學進度落后。每節課在備課的時候都會提前安排本節課應該完成的目標。在有限的時間內完成教學目標是首要任務，如若時間充裕的話才會與學生進行適當互動。即使是互動，老師也比較傾向于提問那些英語學習成績好，口語表達能力強的學生。而這些學生本身的積極性就強，與老師配合起來更是天衣無縫，這就造成了一種假象，讓教師自以為同學們對新教授的知識點已然了解。然而對于那些缺乏積極性與主動性的學生而言，老師的行為更是催化劑，加劇了這些學生的自卑，以至于不敢在課堂上發言，使得課堂呈現出兩極化趨勢。

2.互動主體不平等。

在師生互動的過程中，老師和學生的地位應該是平等的。老師和學生必須做到相互交流，相互探討才能達到互動的效果。在互動中，不應讓哪一方占主導作用，而是要雙方均衡。老師起的只是引導作用，帶領學生進行互動，并不是說學生一定要聽老師的完成下達的命令。然而在高中英語寫作課堂上，師生之間的互動還是基本以老師為主，學生回答老師所提出的問題，僅此而已，并不會就某個話題與老師進行辯論。長此以往，學生只會被動地接受知識，積極性被消耗殆盡，剩下的只是一潭死水的課堂，這樣子真的無法保證課堂效率，尤其是寫作課，本身寫作就是一件講究綜合能力的事情，要是沒有課堂效率還如何掌握寫作技能。老師與學生之間地位的不平等直接導致互動過程中學生異常的被動，完全被牽著鼻子走，失去了主體性，這樣子的課堂就相當于失去了靈魂。

3.互動形式固定化。

這種固定化主要體現在最常見的課堂互動就是教師提問，學生集體回答問題，這種互動并不能充分發揮學生的主觀能動性。即使學生有自己的想法也沒辦法與大家分享。一堂好課最根本的標準就是發揮學生的主體作用，而教師所提出的問題基本都是按照教案上所寫的來執行，這樣雖然可以確保教學進度，但忽略了學生的個體差異性，每個人的接受能力也各不相同，并不能用教案來一視同仁，而是應該根據教學情況和學生的反饋及時在課堂上進行調整，重要的不是完成教學計劃，而是學生真正掌握了多少，又能靈活運用多少，這才是重中之重。除了提問，最多的互動形式就是小組討論，然而分組討論并不適合每一節的寫作課，還是應該根據寫作的主題來確定，有些話題是需要討論來獲取更多的寫作素材，但有些話題還是需要有自己獨立思考的空間，分組的效果還是得看學生的討論情況。

三、師生互動教學模式在高中英語寫作課堂各個環節的體現

師生互動體現在高中英語寫作課堂的每一個環節，包括寫作前，寫作中，寫作后。

1.高中英語寫作前互動模式的應用。

在寫作前進行準備工作是必要的環節，在準備過程中，需要教師與學生共同完成三個任務，一是把學生分成幾個小組，二是明確寫作的主題，以小組為單位搜集寫作素材，三是了解一定的寫作技巧。在這個過程中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，二者缺一不可。在傳統的教室中，座位都是按身高由低到高，這種排列方式只是整體看起來有序，卻無法讓學生分為小組后進行有效的溝通交流。在活動進行前，可以將學生按照人數分組，每組5—7個人，并圍成一個圈坐下，方便小組內探討。確定寫作題目時既要與學生的生活有所聯系又要能引起學生的寫作興趣，讓學生做到有話可說。其次，教師要與學生一起研究題目，給學生些啟發，從而加深對這個題目的理解。小組內就這個話題進行討論，集思廣益，進行頭腦風暴，用發散性思維來收集寫作素材。

例如：老師可以在課堂上以“traveling”為主題，要求學生以小組為單位進行相應的探討并思考以下問題。

Questions:

Do you like traveling? Why?

Have you ever been to some famous places?

If you have a chance to travel, where do you want to go?

Which transport do you prefer?

通過思考這些問題，讓學生掌握寫作的重心，把握好主題，這是寫作的第一步，也是砌房子的基石。小組內討論這些問題可以讓學生對“travel”這個話題充滿興趣，有無數的話語想要抒發，這就是有話可說，以此為基礎，作文的內容才會豐富，有層次感。在學生動筆寫作之前，教師可以適當點出幾個關鍵詞，比如transportation, customs, be the home of/be home to, places of interest, be famous/well known for, enjoy the reputation of……這些關鍵詞也算是指導學生該考慮哪些方面的問題。總之，在英語寫作前的準備階段，準備材料與小組討論是重點，積累了一定的素材之后就要進入動筆的階段，就是將材料輸出的過程。

2.高中英語寫作中互動模式的應用。

完成了準備工作階段就進入到創作階段，這一階段是將所積累的素材整合，從中選取有價值的素材進行寫作。在學生自主完成初稿后，應該告訴學生寫作的評分標準是什么，讓學生之間先進行互評，在互評的過程中鼓勵學生提出自己的觀點和看法，遇到困難時，教師要給予適當幫助，但也僅做參考，還是要以學生的想法為主。但是要告訴學生從哪些方面來評價一篇作文，讓學生心里有一桿秤。

Structure: Is the essay divided into parts?

Does each part have a topic sentence?

Content: Is everything to the point?

Language: Does the writer use any linking words.

Are there any mistakes?

Is there any advanced vocabulary?

Are there any good sentence patterns?

把這些評分標準明確的指出來，學生按照這些點去分析，從而有理可依地來進行評分。對英語寫作進行評論和修改分為三個步驟：一是自我修改；二是同學之間相互修改；三是教師修改。不管哪一個步驟，都要按照評分標準來修改與完善。自我修改時側重詞匯語法，同學之間的修改更要關注別人作文的亮點，看是否有可借鑒吸收的地方，等最后到老師的手上應該密密麻麻寫滿了修改意見。雖說只是修改作文，但也能看出一個人的思維能力，寫作最重要的就是整體結構的構思。

3.高中英語寫作后互動模式的應用。

當學生完成修改后，教師要及時收集作業來檢查并發現問題，總結出寫作中存在的通病在下節課上解決，個人存在的問題就要單獨來分析，針對性地解決每個人所存在的問題，保證所有的學生都能得到反饋，所寫的這篇作文絕對不會石沉大海，寫作文的目的就是發現問題。通過這種方式可以增加師生之間的交流，幫助學生認識自我，樹立自信，讓學生在教師的指導下漸漸對寫作產生興趣，在這個過程當中，雙方會日漸建立起信任感。一旦產生了信任，課堂上的互動會在無意之中增加，根本不需要刻意去互動。情感的增加比任何互動的設計都有效果。

四、結語

英語寫作已經是我國英語教學中必不可少的一部分，寫作也是“聽說讀寫”四個方面中最難的一個，對學生語言技能的綜合素質要求高，輸出與輸入并不一定能成正比。而隨著社會的飛速發展，各個國家之間經貿來往逐年增長，對語言人才的需要迫切增加。英語這門語言，即是與世界交流的橋梁，也是文化傳播的通道。以往受限于傳統教學與應試教學，寫作僅僅以提高分數為目標，而現如今在寫作課堂上，師生積極互動，創設有效情境，讓學生對英語不在感到陌生，而是像母語般熟悉的存在，是生活的一部分。