探討情景教學法在小學語文閱讀教學中運用的有效性

張 莉

河北省張家口市宣化區新華路小學

語文課上效率決定學生文學素養的培養，閱讀是語文教學需要重視的教學內容，其考試比重逐步增加，在語文教學中具有重要作用，可以構建學生感性思維，注重培養學生的語言感知能力，情景教學法可以從學生的角度出發，引導學生更好地開展語文閱讀學習。為此，可以采用角色扮演、圖片、視頻等方式開展情景教學，降低閱讀學習難度，培養學生學習熱情。

一、構建實物情景，應用多媒體情景

教師運用情景教學法教學，可以應用實物構建生動情景，讓學生的感受更真實，提升學習欲望。例如《五星紅旗》教學，教師帶領學生分析文章，留學學生去旅游，掉入變窄河面里，接著他醒過來感覺到餓了，遇到面包店想吃卻沒錢，他希望可以用大衣換面包，老板拒絕并表示可以用紅旗來交面包，不過留學生拒絕了。后來，留學生摔跤暈倒后，發現躺在醫院，面包店老板站在病床前。由此可見，留學生熱愛國家，外國人對此深為敬佩，為此教師可以在課前準備小型國旗，講述五星紅旗的含義內容，促進學生理解文章，同時學生還可以分享觀點，表達自身的情感，優化課堂學習質量。教師應用信息技術上課堂，可以刺激學生感官，促使教學情景更加生動直觀。為此，教師可以利用多媒體開展教學，例如在《草船借箭》的課題學習中，教師可以進行多媒體觀影，展示相關的教學影視，引導學生思考，孔明為何在大霧漫天將船擺成一字取箭？孔明為何讓軍士邊擂鼓邊吶喊，不怕曹兵反攻嗎？讓學生自主閱讀文本回答問題，調動學生閱讀熱情。再比如《只有一個地球》教學，可以增強學生環保意識，教師可以應用多媒體播放森林濫伐、河里魚蝦死亡的圖片、視頻，讓學生清楚保護環境的意義，提升課堂效果。[1]

二、結合生活場景，妙用角色扮演

情景教學法是新型的教學模式，可以調動學習積極性，提高小學語文高效性。教師運用不同情景教學模式進行課文教學中，盡可能吸引學生注意力，可以提高學生閱讀主動性。為此，教師可以結合語言情景，運用PPT、視頻、背景介紹等方法，創立適合的情景模式，吸引學生閱讀，優化學習效果。例如：《我是小小推銷員》課堂中，教師可以提出問題，分學習小組進行課堂表演，引導學生在推銷過程中，介紹推銷品的性能、優點等特點，增進學生的溝通，優化語文課的教學質量。教師應用情景教學法，可以提高學生學習思維，激發學生的想象力。為此，教師需要創立符合生活實際的情景，方便學生回憶理解，減少純文字的表達方式，添加更多課文知識相關的視頻、生活對話等教學內容，使得課本更有趣。例如《陶罐與鐵罐》教學，教師通過立足文本情景的內容對話，講解陶罐、鐵罐的不同特征，方便學生理解，同時分學習小組進行角色扮演，讓學生通過表演陶罐、鐵罐的情景對話，充分感受囂張的鐵罐、謙虛的陶罐，并且引導學生進行思考，教育學生學習陶罐的優點。因此，對話類教學模式，具有良好的教學效果，有利于學生塑造性格，更好地開展語文知識學習，優化課堂教學質量。

三、善用情景教學，優化教學方式

情景教學法需要關注學生成長，以學生為中心，幫助學生建立良好的知識閱讀習慣。對此，語文教師要以結果為導向，關注授課過程的質量，通過運用情景教學法，培養學生閱讀學習力，讓學生在閱讀中體會角色的想法與情感，懂得換位思考，學會多角度看待問題。例如在《動物王國開大會》的課程知識學習中，教師可以設計各種動物角色，讓學生還原動物的特征，通過角色扮演融入課堂教學中，感受作者想表達的情感與思想，幫助學生更好掌握閱讀方法，提升閱讀學習效率。教師進行閱讀教學應當優化學習方法，通過引導教學點出文章中心思想，讓學生通過自主思考進行趣味閱讀，實現閱讀學習的有效性。例如《小蝌蚪找媽媽》教學，教師可以就小蝌蚪找媽媽心情變化歷程進行提問，通過不斷設問，引導學生回答小蝌蚪找媽媽的過程中遇到什么困難，小蝌蚪找不到媽媽應該什么辦，小蝌蚪為什么會跑去找媽媽呢，從而幫助學生體會小蝌蚪找媽媽的情感體驗。教師還可以進行寓言類故事的閱讀學習，例如在《守株待兔》教學中，教師可以提出各類問題，幫助學生展開文章的閱讀學習，教師可以根據文章實際情況，結合學生的學習特點，進行針對性提問，如兔子從哪里來的，通過學生回答進行教學，引導學生進行文本閱讀學習，閱讀結束后再次提問，讓學生在文章中尋找答案，從而了解學生的掌握程度，提升閱讀效率。[2]

四、結語

小學語文應用情境教學法，可以引導學生學習，增加教師與學生的互動，優化學生閱讀效果。為此，教師需要以學生為本，結合教材內容聯系實際生活，通過利用多媒體、故事表演等方式設立教學情境，引導學生思考探索，應用知識解決生活問題，幫助學生理解語文知識，感受語文閱讀的魅力，提升學生的文學素養。