淺談小學語文低年級實施游戲教學法的策略

伯艷俠

安徽省濉溪縣楊柳中心學校牛閣小學

在低年級小學語文的教學過程中，如果教師不顧及學生的學情特征，不考慮學生的情緒和接受能力，一味地組織、開展理論知識教育，使學生被動地接受知識，就會消磨學生的學習興趣。因此，教師在授課過程中，應該認真分析學生的行為、語言表達以及思維，在日常教學活動當中積極組織學生喜歡的、能引起學生學習興趣的游戲活動，將寓教于樂這一教育原則貫徹到底，通過游戲讓低年級學生主動了解語文，對語文知識產生興趣。

一、組織游戲開展寫字識字教學

低年級學生的語文素養較低，識字量也不大，但是一切的語文學習活動都必須建立在識字之上，只有具備了一定的識字基礎，教師才可以開展教學活動。因此，低年級學生要先認識一定數量的漢字。游戲教學法與眾不同，它把漢字和游戲融會貫通，引導學生發動頭腦風暴，讓其在游戲中靈活運用頭腦中相應的漢字，并在無形中提高了漢字知識儲備。

例如，在開展《日月明》這一堂課時，教師可以組織“漢字拼擺”游戲，通過語言激勵低年級學生展開活動，讓其了解了本課新漢字的象形結構。“漢字拼擺”設立了一定的游戲規則：班級中五人被分為一組，有一名學生需要將正確的漢字猜出來，而剩下的四名同學則應該運用豐富的表情或者生動的肢體語言來展示漢字，最終贏家為正確猜出漢字數量最多的小組。在這一過程中，小組成員務必轉換角色，也就是第一名學生猜出正確的漢字之后要運用豐富的肢體語言來表達漢字，而原本負責表達漢字的學生則負責猜出正確的漢字，教師要保證每一個學生都要充當過兩個角色，才能使這個游戲的意義發揮得淋漓盡致。在這個有趣的游戲中，低年級學生要充分開動頭腦，展開有效的團隊合作，才能很好地通過肢體運動表達出漢字，提升學生的學習效果。

二、組織游戲開展語文閱讀教學

對低年級學生來說，在他們的日常生活當中，會接受到來自外界的兒歌、小短文、小短文、等閱讀信息，通過這些信息學生會提高相應的閱讀能力，可以更好地認識世界，獲取到更多的知識因此，閱讀能力需要從小培養，教師在平時的教學活動中要潛移默化地培養低年級學生的閱讀能力，可以定期組織游戲活動，讓學生想主動閱讀，對閱讀產生好奇，使之在游戲中形成良好的閱讀素養。

例如，在教授《小馬過河》的時候，教師可以讓低年級學生隨自己的喜好自由分組，在熟讀課文內容之后，發散頭腦思維，展開一定的、符合常規的想象，力求通過角色表演這一游戲活動，栩栩如生的再現課程內容，鼓勵學生不要膽怯，通過生動的表演來串聯起整個故事的線索情節。[1]這一游戲不僅可以讓教師更好地完成教學內容和教學目標，還可以讓學生通過切身的表演，更深入的體會《小馬過河》想要展示出來的深層意蘊，給學生深刻的人生體會。在這一游戲活動過程中，學生不僅學習了本課的生字詞，還積極主動地探究了課文內容，展開了激烈的討論，并主動向老師提出問題，還開發動手能力做了道具，將故事內容很好地表現出來。在學生開展游戲活動的過程中，教師不僅可以掌握學生對生字生詞的熟練程度，還了解到學生理清思路，理解文章意蘊的基本閱讀能力，便于進一步開展教學活動，輔導學生深度探究課文。

三、組織游戲開展語文作業教學

課后作業是鞏固課上知識的基本途徑，學生必須在家長和老師的督促下完成課后作業，從而幫助學生鞏固知識，提升能力，促進學生語文核心素養的發展與提升。因此，教師在布置、檢查作業的時候可以開展小游戲，寓教于樂，讓學生在娛樂身心的同時很好地完成了作業，既避免了其喪失語文興趣，害促進學生理解知識，提升學生的學習效果。

例如，在日常的教學活動當中，教師可以通過“畫城”來讓學生完成識字、寫字的作業任務。這個游戲很簡單，主要是通過設計迷宮讓學生展開思考。在這一游戲中，教師會給學生提供一個迷宮，在迷宮的每一個拐角寫上一個字，讓學生填寫漢字，要與上下兩個拐角都組成詞語。這可以使學生充分開動頭腦，思維得到開拓，鼓勵學生天馬行空的想象，并且不會讓學生憎恨作業。[2]因此，借助游戲的引入，可以打破傳統教學模式學生對于作業的厭惡感，提升學生的學習效果，為學生后續的發展提供一定的幫助。

游戲是提升學生學習效果的重要手段，教師可以在日常教學中依據教學內容和任務設計相應的游戲，讓游戲在具有娛樂性和趣味性的同時具有一定的教育價值，有效地提升教學成效，促進學生的長遠發展。