分層教學在小學信息技術課堂中的應用

劉水苓

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

分層教學是一門綜合性較強的教學理論體系，它是科學分類、分層教學、單獨輔導、合作共贏、培養自學等教學方法的統一和結合，利用分層教學調控功能，解決了以往整體教學中學困生和績優生由于差異化太大，而造成教學活動無法協調同步的教學矛盾，賦予了教學新的生命與活力，為教學改革提供了有力的指導作用，是實現素質教育的重要方略。

一、現階段小學信息技術分層課堂教學存在的問題

而今，信息技術的不斷發展為優化教育模式提供了更多選擇，也促進了新一代教育工作者不斷反思與總結自身的教育教學工作。在小學信息技術教學過程中，雖然部分教師根據各學校的要求對課堂教學模式進行了調整，引進了分層課堂模式，取得了較為喜人的教學成效，但仍有部分教師對分層課堂教學的認識不足，認為分層課堂教學模式的應用并未有效提升教學效率和質量。因此，很少花費時間和精力進行分層課堂教學研究，更沒有嘗試將其滲透和融入到小學信息技術教學中。這樣不僅難以提升學生的學習效率和質量，還會對后續分層課堂教學的深入開展造成一定程度的不良影響。另外，在分層課堂教學中，教師往往會在視頻中引入較多的圖片、動畫、音頻等的元素，或者其他與教學相關的內容，以期能夠吸引學生的學習興趣和注意力。但是，一些教師沒有充分圍繞教學中心和主題來選擇相關教學素材，使得微視頻教學脫離實際的信息技術教材。還有些教師過分依靠視頻教學，沒有充分考慮學生的理解能力和接受能力，無論是基礎知識教學還是動手實踐演示，都借助視頻來講解。這樣不僅無法兼顧不同層次學生的學習水平，還容易使學生對分層課堂教學模式產生厭倦和抵觸情緒。此外，有些教師對課前預習和課堂教學環節十分重視，能夠花費較多時間和精力制作和講解相關視頻，但在課堂教學完成之后卻沒有利用分層課堂視頻對課堂教學進行系統總結，也沒有結合學生課堂知識的掌握情況進行相應的點評和引導，因而影響到學生信息技術知識體系的形成與實踐操作能力的提升。

二、優化小學信息技術分層課堂教學模式的有效措施

1.保證學生合理分層。

首先，了解學生對信息技術的認識程度。當前人們的生活水平不斷提高，計算機已進入千家萬戶，小學生或多或少都會接觸計算機，因此在對學生進行分層時應注重與學生的溝通，了解學生對計算機的認識程度、計算機知識掌握情況。部分小學生受到家長的影響，已掌握一些計算機知識，如搜索信息、圖片等，因此分層之前應做好調查。其次，關注學生課堂表現。在分層之前，教師應認真觀察學生在信息技術課堂上的表現，如其是否認真聽講、是否積極思考、是否積極回答教師的問題等，對學生的學習態度進行認真的評估，作為學生分層的依據。最后，分析學生的學習、理解能力。在教學中，教師應注重圍繞學生所學知識，在課堂上提問學生，檢驗學生對所學知識的掌握程度，尤其要設計一些判斷題，鼓勵學生進行回答，了解是否正確、深入地理解所學。把握上述內容后，對學生進行整體的評估，按照學生的綜合信息技術素養的高低，由強到弱地將班級學生劃分成A、B、C 三層。需要注意的是，學生的分層名單應想辦法保密，做到心中有數，以免傷害學生的自尊心。同時，分層應保持動態性，結合學生在信息技術學習中的表現定期

2.合理設計分層教學內容，培養學生學習成就感。

在實際教學中發現，假如所布置的任務太難，學生會懷疑自己的學習能力，影響其學習自信心。假如所分配的任務過于簡單，學生會感覺自己知識掌握得很好，掉以輕心，失去了更加努力學習的動力，反而不利于其后續的學習。合理地分層分配學習任務，能夠兼顧到不同層次的學生，能夠培養學生的學習成就感，還可以給同學們設置相應的學習挑戰，給予課堂教學較高的學習價值。

以《認識Word》教學為例。在過去的教學中，統一給所有的學生布置了相同難度的學習任務，導致部分學生覺得任務過于簡單，而另一部分學生覺得任務過于復雜，無法達到預期的教學效果。而應用分層教學方法后，筆者就高度重視任務分配的合理分層。針對信息技術知識掌握較為扎實的學生，就安排了難度較高的任務，要求學生完成奇偶頁格式設置、頁邊距設置等文檔格式操作，滿足部分學生對學習難度挑戰的學習需求，滿足其學習成就感。而針對信息知識掌握較為薄弱的學生，安排了難度較為簡單的任務，主要集中在Word 的排版、Word 字體格式設置等操作較為簡單的文檔編輯方面，提升了學生學習信息技術知識的自信心。

三、結束語

新課改教育改革下，更多的是提倡教師以學生為根本，用多元化發展的方式使學生成績有所提高。教師在合理運用信息技術分層教學實踐中，應當全面考量小學生整體綜合素質，適度策略化授課，減少過多統一化發展，有效優化教學內容，讓學生能高效運用課堂知識發展，提高成績和學習效率。