淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

王曉晨

河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)北塢回民小學(xué)

目前，在大力倡導(dǎo)教學(xué)形式改革背景下，微課以短小內(nèi)容豐富，以及便于操作等諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可突破重難點(diǎn)知識(shí)講解，增加教學(xué)直觀性和趣味性，但實(shí)際教學(xué)中依然存在許多不足，作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作者，應(yīng)首先認(rèn)知教學(xué)中存在的不足之處，以在實(shí)際教學(xué)中糾正不足，進(jìn)而促進(jìn)微課教學(xué)形式的更好實(shí)施。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏認(rèn)知。

就目前信息技術(shù)教學(xué)來看，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)缺乏全面認(rèn)知，其普遍認(rèn)為微課教學(xué)就是普通的多媒體教學(xué)，甚至有的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式存在抵觸。小學(xué)生雖對(duì)新奇事物充滿了強(qiáng)烈的探索欲，但在對(duì)新事物一無所知情況下，也難以保證學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)學(xué)生融合度不高，自然影響了微課教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。另外，在學(xué)生較為習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)形式影響下，學(xué)生對(duì)新形式的出現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。有數(shù)據(jù)顯示，在將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，讓大部分學(xué)生對(duì)此課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，但增長(zhǎng)率與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比相差無幾，即采取這種教學(xué)形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升，沒有太大作用，根本原因在于學(xué)生對(duì)新教學(xué)形式的出現(xiàn)存在較長(zhǎng)適應(yīng)期，且學(xué)生認(rèn)知性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致在使用微課教學(xué)時(shí)，學(xué)生融入度不高，因而未能獲得良好的教學(xué)效果。

2.應(yīng)用存在局限性。

簡(jiǎn)單來講，小學(xué)生認(rèn)知能力有限、學(xué)習(xí)能力不足，在應(yīng)用以微課為主的教學(xué)形式時(shí)，學(xué)生不能對(duì)照微課達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。小學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知處于具像的過程，但微課教學(xué)是將知識(shí)拆分進(jìn)而在組合的教學(xué)形式，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)做基礎(chǔ)，只在課堂知識(shí)講解中應(yīng)用微課，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。所以，教師必須要將微課貫穿于整體教學(xué)過程，以循序漸進(jìn)形式，分層展開微課教學(xué)，以突破教學(xué)中存在的局限性。

二、將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1.優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)形式。

將微課教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形式。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)形式就是以教師一人之力控制教學(xué)，學(xué)生任由教師擺布，進(jìn)行知識(shí)的被動(dòng)接受。加之，許多教師認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)并非學(xué)期考核的課程，因此會(huì)放松對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)形式，教師對(duì)照書本，講解理論知識(shí)，而后將學(xué)生帶入機(jī)房，讓學(xué)生依照教師指令進(jìn)行操作，而在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，教師只負(fù)責(zé)維持教學(xué)秩序，或是在學(xué)生有需求時(shí)，給學(xué)生做簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，這種單項(xiàng)的教學(xué)形式，實(shí)則難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而將微課融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，是以視頻圖畫等形式開展直觀生動(dòng)化教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)感染力強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生獲取到更多有效知識(shí)，利于推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此應(yīng)用微課的最大價(jià)值是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)形式改革。

2.滿足了不同層次學(xué)生需求。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其在不同的生長(zhǎng)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在很大的不同，要達(dá)到因材施教教學(xué)要求，顯然在傳統(tǒng)教學(xué)形式下難以實(shí)現(xiàn)。雖然，在信息時(shí)代下，學(xué)生接觸手機(jī)等智能電子設(shè)備的機(jī)會(huì)較多，但對(duì)于如何整合信息，設(shè)計(jì)圖片和編輯視頻等知識(shí)，學(xué)生個(gè)體的差異化依然會(huì)影響因材施教教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而將微課融入到信息技術(shù)教學(xué)中，就可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，教師可將學(xué)習(xí)微視頻發(fā)布給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生可依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷回看學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。這樣的教學(xué)形式，省去了教師一一輔導(dǎo)的時(shí)間，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂時(shí)間的最大化利用。

3.提上了教師信息技術(shù)素養(yǎng)能力。

微課是建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展之上的一種學(xué)習(xí)資源開發(fā)，其是以信息技術(shù)為支撐，以視頻教學(xué)形式為主的一種新型教學(xué)方法。教師要開展微課教學(xué)，首先需要具備超強(qiáng)的信息素養(yǎng)能力，和對(duì)知識(shí)的概括和融合能力，如從信息技術(shù)教材中梳理出教學(xué)內(nèi)容，并通過概括知識(shí)將其制作成視頻教學(xué)課件。在此，都需要教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，而這無形中促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升。所以將微課教學(xué)形式融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)提升教師教學(xué)能力有著極大的幫助。

三、將微課融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

將微課教學(xué)融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中首先要注意適當(dāng)問題。即在應(yīng)用微課開展教學(xué)時(shí)，要注意把握總體信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，要利用微課對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容做到全面概括，以確保教學(xué)有效性開展。其次，要注重學(xué)生心理需要問題。利用微課教學(xué)，雖能夠給課堂教學(xué)帶去新意，但應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)是傳授知識(shí)，而且小學(xué)生認(rèn)知能力有限，因此教師應(yīng)用學(xué)生易于接受的形式構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，如將學(xué)生日常生活中接觸到的事物融合設(shè)計(jì)成微課視頻，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，微課教學(xué)覆蓋性問題，即教師要注意是不是要將教學(xué)的知識(shí)都設(shè)計(jì)成微課教學(xué)視頻，要不要給學(xué)生留取自主探索的空間，如果單純讓學(xué)生獲取知識(shí)，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。只有統(tǒng)籌搭配好微課教學(xué)的開發(fā)利用，才更利于發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值。

四、微課在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用策略

1.樹立以生為本教學(xué)理念。

在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整下，小學(xué)信息技術(shù)作為一門新的學(xué)習(xí)課程融入了小學(xué)教育體系，對(duì)于學(xué)生來說，新課程的開設(shè)，總是讓學(xué)生充滿了好奇性和探索欲，學(xué)生會(huì)更加愿意去探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)教育思想影響，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)較少，學(xué)生缺少自主探索時(shí)間，進(jìn)而會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在以微課開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)利用計(jì)算機(jī)畫畫內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容，錄制成微課視頻，通過一幅幅美麗的圖畫，向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，以此激發(fā)學(xué)生興趣。教師以此為切入將要教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在課堂中，并通過簡(jiǎn)單圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。教師可利用微課將圖畫如何制作的步驟發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以此為參照進(jìn)行自主練習(xí)。教師要借助微課傳輸兩個(gè)概念，其一，給學(xué)生出示學(xué)習(xí)主題；其二，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解，以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有教育學(xué)者曾言，教育不是要將知識(shí)全部輸送給學(xué)生，而是以一個(gè)知識(shí)為引，點(diǎn)撥學(xué)生思維發(fā)展，課堂中教師和學(xué)生雙向奔赴解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深入理解，以此才可強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建第二教學(xué)課堂。

構(gòu)建第二教學(xué)課堂，實(shí)則指利用微課給學(xué)生營(yíng)造虛擬化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)有深刻的感知。利用微課營(yíng)造虛擬化教學(xué)情境，需要教師將所有教學(xué)資源進(jìn)行融合，錄制成視頻形式，進(jìn)而在展現(xiàn)在課堂中。具體方式，首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，挖掘可制作視頻的知識(shí)要素，拆分講解每部分知識(shí)，但需精簡(jiǎn)每部分知識(shí)，以傳遞給學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要迎合學(xué)生心理需求，創(chuàng)建既是于學(xué)也適于玩的第二學(xué)習(xí)課堂。對(duì)于愛玩愛動(dòng)的小學(xué)生來說，邊學(xué)邊玩是常有之事，而且大部分學(xué)生經(jīng)常是學(xué)新忘舊，針對(duì)此情況需要教師在錄制視頻時(shí)，穿插新舊知識(shí)的結(jié)合，以幫助學(xué)生理清知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)性。除此之外，構(gòu)建微課教學(xué)的第二課堂，教師要選取貼合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，如漢字制作，圖片編輯等，教師將實(shí)際操作錄制成視頻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，鼓勵(lì)其進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知到知識(shí)與生活的密切關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。

3.借用微課突破重難點(diǎn)知識(shí)講解。

在任何知識(shí)學(xué)習(xí)中都存在重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，而重難點(diǎn)知識(shí)往往是課堂教學(xué)的重心，不僅需要教師花費(fèi)大量時(shí)間講解此知識(shí)，也需要學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)做到深入性理解。但就目前小學(xué)生理解能力來說，要在傳統(tǒng)教學(xué)形式下達(dá)到深度高效的學(xué)習(xí)效果，可謂是異常困難的，加上信息技術(shù)知識(shí)抽象性特點(diǎn)，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)形式難以提高教學(xué)質(zhì)量。而采用微課教學(xué)形式開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，就可簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，既可減輕教師教學(xué)壓力，也可提升學(xué)生學(xué)效率。以教學(xué)信息技術(shù)中畫不規(guī)則內(nèi)容為例，此章教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)工具的操作，如橡皮擦和鉛筆繪圖等工具。教學(xué)時(shí)教師可以采取問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即將要達(dá)成的總學(xué)習(xí)目標(biāo)布置給學(xué)生，并依據(jù)總目標(biāo)分支出多個(gè)小目標(biāo)，并依照每個(gè)問題通過微課形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考，或是與同學(xué)交流討論，如果集體力量依然不足以讓學(xué)生找到解決問題的方法，教師在參與其中給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，要給方法，給思路，切記不能代替學(xué)生完成操作。在學(xué)生完成總目標(biāo)學(xué)習(xí)之后，教師在選取部分學(xué)生作品進(jìn)行課堂演示講解，讓學(xué)生對(duì)照自己的作品，找出不足之處，并借助學(xué)生作品講解的機(jī)會(huì)，在強(qiáng)調(diào)本章的重難點(diǎn)知識(shí)，給學(xué)生再次回顧操作和學(xué)習(xí)過程的空間，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

五、結(jié)束語

微課是目前教學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)形式，其短小精悍的教學(xué)特點(diǎn)得到了廣大師生的眾多喜愛，將其應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)也利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要價(jià)值，并應(yīng)積極探索微課教學(xué)的新形式，以助力學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。