關(guān)于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

侯凱利

河北省邢臺(tái)市漿水中學(xué)

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生，可以在各科學(xué)習(xí)中事半功倍，這由此奠定了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，英語(yǔ)教師不可放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，更要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求及要求制定周密且詳實(shí)計(jì)劃，讓學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作真正落實(shí)到實(shí)處，方可讓高中生成為最終受益者、方可助力學(xué)生人生路走的更順暢！

一、核心素養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性

1.思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

思維品質(zhì)除了是思維活動(dòng)中智力的特征的表現(xiàn)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而核心素養(yǎng)作為全新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)受到重視、勢(shì)必會(huì)得到大力推進(jìn)，這樣一來(lái)，學(xué)生思維品質(zhì)成為教師繞不開(kāi)、躲不掉的教學(xué)任務(wù)，有完成的必要性。

2.思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的保障。

學(xué)習(xí)本就是一個(gè)運(yùn)用思維的過(guò)程，思維品質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)上的差距，大多由思維品質(zhì)造成，具備思維品質(zhì)的學(xué)生往往就會(huì)在學(xué)習(xí)中更優(yōu)于欠缺思維品質(zhì)的學(xué)生，所以說(shuō)，想要讓學(xué)生真正意義上學(xué)好并掌握英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言技能，還需從思維品質(zhì)培養(yǎng)入手，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、助力學(xué)生全面發(fā)展亦有較多好處。

3.思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)、關(guān)系到其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中受益，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可小覷影響。包括創(chuàng)新能力、探究能力、協(xié)作能力等等，也會(huì)影響到除英語(yǔ)之外的數(shù)學(xué)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科、物理學(xué)科等等，尤其是數(shù)學(xué)、物理學(xué)科，對(duì)于思維品質(zhì)十分看重，所以說(shuō)，于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)意義重大。

4.思維品質(zhì)可協(xié)助學(xué)生無(wú)用功、陷入無(wú)效和低效學(xué)習(xí)中。

英語(yǔ)是讓學(xué)生感到陌生和復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，必然要轉(zhuǎn)變?nèi)粘１磉_(dá)習(xí)慣，看似是表達(dá)習(xí)慣變化的過(guò)程，其實(shí)是思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，具備思維品質(zhì)，可以協(xié)助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)構(gòu)成、表達(dá)方式，即可脫離死記硬背的無(wú)用功狀態(tài)，在思維品質(zhì)的協(xié)助下也可加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和把握，則可避免陷入無(wú)效或低效學(xué)習(xí)范疇中，保障學(xué)生真正意義上學(xué)好與掌握英語(yǔ)知識(shí)，可讓教師省心省力不少。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，還需高中英語(yǔ)教師以剖析課文為前提做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生思維品質(zhì)得到飛躍性發(fā)展，讓學(xué)生受益匪淺、受益無(wú)窮。

1.培養(yǎng)學(xué)生多種思維品質(zhì)，落實(shí)針對(duì)性方法。

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)、目標(biāo)設(shè)定的多樣化，可以在不同閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)更全面，助力學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有更多收獲。

（1）在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。批判性思維是當(dāng)前我國(guó)高中生較為欠缺的思維品質(zhì)，這與以往灌輸式教學(xué)、學(xué)生地位較低等存在一定關(guān)系，也使得學(xué)生在過(guò)去的被動(dòng)化學(xué)習(xí)中、壓制性學(xué)習(xí)中喪失了質(zhì)疑的品質(zhì)，才會(huì)教師說(shuō)什么便是什么，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。若想培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，便要以尊重學(xué)生課堂主體地位、賦予學(xué)生表達(dá)權(quán)利等為前提，讓學(xué)生萌發(fā)“主人翁”意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂并在學(xué)習(xí)深化過(guò)程中產(chǎn)生諸多質(zhì)疑。學(xué)生閱讀過(guò)程中或閱讀完畢后，英語(yǔ)教師要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)疑的情況，教師則要善于引導(dǎo)并讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，為后續(xù)學(xué)生于思維碰撞中發(fā)展批判性思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師不妨基于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的不同理解開(kāi)展思辨性活動(dòng)，讓學(xué)生批判思維得到最大化展示與磨練，不失為一個(gè)較好思路和策略。

（2）在想象中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。英語(yǔ)閱讀素材多種多樣，教師要鼓勵(lì)和提倡學(xué)生結(jié)合閱讀素材展開(kāi)聯(lián)想和想象，這將成為學(xué)生創(chuàng)新的“源泉”，為此，英語(yǔ)教師不可限制和打壓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而要努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新的閱讀環(huán)境，突出閱讀環(huán)境的輕松、愉悅，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)與其他學(xué)生不同的閱讀感受、閱讀體會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維在廣闊空間得到自由發(fā)展。為了確保學(xué)生創(chuàng)新性思維到順利培養(yǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還可從個(gè)性化教學(xué)、興趣培養(yǎng)等方面入手，讓學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的事半功倍。

（3）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯性思維。邏輯性思維是一種重要思維品質(zhì)，該思維強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生準(zhǔn)確合理思考、理性對(duì)待事物，也突出對(duì)事物進(jìn)行條理的觀察分析和總結(jié)，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生探清閱讀內(nèi)容本質(zhì)所依托關(guān)鍵品質(zhì)，為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中著重關(guān)注學(xué)生的邏輯性思維培養(yǎng)。建議采用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖的完整性、生動(dòng)性概括，讓學(xué)生可以迅速捕捉到閱讀重點(diǎn)、閱讀難點(diǎn)，也從而對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)走向有一個(gè)基本了解。閱讀完畢后，教師也可使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展發(fā)散性思維活動(dòng)，旨在提升學(xué)生思維深度，在學(xué)生從整體閱讀到局部閱讀、從局部閱讀到整體閱讀，可以歷經(jīng)邏輯推進(jìn)的過(guò)程，有助于學(xué)生邏輯性思維快速發(fā)展。

（4）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知周?chē)澜绲乃季S能力，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出更生動(dòng)、更逼真的語(yǔ)境，必要的時(shí)候，可以采用現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境并烘托出濃郁氣氛，讓學(xué)生可以正確認(rèn)知世界、事物并做出正確判斷，有助于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀正確形成。

2.從教學(xué)階段入手，采取不同行動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

從教學(xué)階段入手去循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，也是一個(gè)不錯(cuò)的思路、不錯(cuò)的策略，有實(shí)踐價(jià)值，可參考如下思路：

（1）閱讀前階段：圍繞文本主題，激發(fā)思維靈感。在這個(gè)階段，教師需要促成現(xiàn)實(shí)生活與閱讀材料的進(jìn)一步結(jié)合，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。這個(gè)階段教師需要完成兩項(xiàng)工作，一是視頻導(dǎo)入，而是推測(cè)文本主題。在視頻導(dǎo)入工作中，要側(cè)重于學(xué)生興趣、閱讀主題而搜集與剪輯視頻資料，教師可在學(xué)生觀看完畢后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要與后邊閱讀內(nèi)容、主題相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生思維在回答問(wèn)題中的磨煉、被充分激活，即使這些問(wèn)題學(xué)生還存在困惑也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生即可帶著問(wèn)題參與到后續(xù)閱讀中，便可更好激發(fā)思維靈感；在推測(cè)文本中，教師可率先將文章中的主人公進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，可將閱讀文本中出現(xiàn)的照片提前放映出來(lái)，拉近學(xué)生與主人公的距離感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望，也可借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、展開(kāi)想象，推測(cè)出文章的大致內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的推理思維。

（2）閱讀階段：圍繞文本內(nèi)容，拓展思維深度。閱讀階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要階段，需要教師完成以下幾項(xiàng)工作：首先，讓學(xué)生快速瀏覽文章，快速理解文章大致意思，在略讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精讀。隨后讓學(xué)生自己分析和梳理全文結(jié)構(gòu)，對(duì)不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，之后提出問(wèn)題并找打解決辦法，這一過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維；其次，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化形式分析文章細(xì)節(jié)，完成一系列梳理和推理，讓學(xué)生思維得到延展，主要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；最后，利用表格歸納文章內(nèi)容，教師可以事先結(jié)合文章內(nèi)容從挑戰(zhàn)、心情、解決辦法等角度設(shè)置一個(gè)表格，在表格中給予指引、給予啟發(fā)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體會(huì)和感受填完表格，從而完成知識(shí)架構(gòu)、內(nèi)容架構(gòu)，思維便可深入性拓展。

（3）閱讀后階段：圍繞文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)生閱讀完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容思索自己的實(shí)際情況，利用思維導(dǎo)圖方式將這些內(nèi)容記錄，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維將得到發(fā)展。除此之外，教師還可將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，就閱讀內(nèi)容中的文化與故事展開(kāi)討論，協(xié)助學(xué)生更好了解不同文化下的各種差異，可以批判性的看待不同文化和語(yǔ)言下的長(zhǎng)處和短處，即可形成跨文化意識(shí)。

3.落實(shí)各項(xiàng)保障措施，保障培養(yǎng)成果。

首先，英語(yǔ)教師作為教學(xué)的組織者、策劃者和學(xué)生的指導(dǎo)者，需要有意識(shí)的完善自身思維品質(zhì)，因?yàn)榻處熕季S品質(zhì)經(jīng)受得住考驗(yàn)，方可更具培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的能力，還可在完善自身思維品質(zhì)過(guò)程中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，方可更好的為學(xué)生做出表率、為學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成提供保障。

其次，教師要與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，從而獲悉英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足、瑕疵，方可及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略和優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)事半功倍。除此之外，教師也要定期對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，只有了解學(xué)生的思維品質(zhì)情況，才可更好的著手設(shè)計(jì)和實(shí)施接下來(lái)的教學(xué)工作，可帶領(lǐng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后，英語(yǔ)教師需要將學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)視為長(zhǎng)久任務(wù)，因?yàn)閮H僅靠一節(jié)英語(yǔ)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師秉持住耐心、持有恒心去推進(jìn)培養(yǎng)相關(guān)工作，長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)見(jiàn)到成效，反之，短期訓(xùn)練的效果是不能立竿見(jiàn)影的。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是擺在各科教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，亦是不可逃避課題，就高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還需積極借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)之機(jī)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但是要注意方式方法，突出方式方法的巧妙性、有效性，讓學(xué)生可以成為最終受益者。此外，教師也要定期測(cè)驗(yàn)培養(yǎng)成果，方可明確下一步教學(xué)方向、努力方向，相信在高中英語(yǔ)教師的不懈努力下，學(xué)生思維品質(zhì)將得到快速發(fā)展！