高職擴招背景下新疆中高職課程銜接問題研究

孟憲峰

新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中職教育和高職教育是職業(yè)教育中缺一不可的兩個部分，有著各自不同教育職能，探求如何做好中高職銜接有重要的現(xiàn)實意義，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。而做好中高職銜接的關(guān)鍵所在就是要做好相關(guān)課程體系銜接。目前我國的中職教育和高職教育之間交流溝通少，中高職教育之間聯(lián)系其實僅僅是關(guān)于學(xué)制上的銜接，真正缺乏的是以課程內(nèi)容為主的更深層次聯(lián)系的探索，所以我們在培養(yǎng)人才、教材編寫和教學(xué)內(nèi)容上的想法有很大差異，也導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不好

毋庸置疑，中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中最基礎(chǔ)最重要的一個階段，是整個體系能夠形成的基礎(chǔ)，在這一階段的教育目標(biāo)在于為人才培養(yǎng)打下一個良好的知識和技能基礎(chǔ)，為學(xué)生在之后學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)技能做好準(zhǔn)備，這一階段更側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，既要根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才達到就業(yè)，又要為學(xué)生的升學(xué)著想；不同于中等職教，高等職業(yè)教育應(yīng)是承接其后，在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)面向社會符合社會需求的專門型人才，從職位技能來規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)。但我國現(xiàn)有的中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的制定仍各行其是兩者沒有合作共商以求協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺乏教育體系的統(tǒng)一意識。

二、課程教材和授課內(nèi)容銜接不好

現(xiàn)有的中高職階段的教材是互不相干的兩套系列教材，兩者重復(fù)甚至脫節(jié)，并不是一個完整的存在上下游關(guān)系的進階體系，對教學(xué)資源和學(xué)生的精力時間的耗損是巨大的，在編寫教材時各自為政，僅僅參照自己該階段的養(yǎng)成方案和技能要求，所以銜接好課程教材和授課內(nèi)容是做好中高職教育銜接的核心。就目前的情況分析，中職教育的培養(yǎng)方案以提高就業(yè)率為目的，根據(jù)社會實際需求重視培養(yǎng)實際操作，削減了很多理論知識，學(xué)習(xí)難度降低了很多，但也為后續(xù)想要深入學(xué)習(xí)的學(xué)生增加了難度，與普通初高中的文化水平差距過大，在進入高職院校后，學(xué)校的教材又是普通高中畢業(yè)生的難度，高等職教在教材編寫方面又不了解中職升高職學(xué)生的知識和技能水平，沒有為中升高銜接而準(zhǔn)備的教材和過渡培訓(xùn)，但隨著職業(yè)教育的發(fā)展中升高職的這批學(xué)生才是未來高職院校的主要生源，所以高等職校必須以這批學(xué)生為主設(shè)計適合這類學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的教材和課程體系。這就需要中高職兩個階段達成共識，考慮到具體的教學(xué)情況和學(xué)生的接受能力來統(tǒng)一課程教材和授課內(nèi)容，因材施教，做好中高職教育的銜接。

三、課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在落實不到位

只有做好中高職教育的銜接職業(yè)教育才能真正成為統(tǒng)一合理的完備的教育體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，職業(yè)教育擁有長久持續(xù)地生源才有源源不斷的活力繼續(xù)發(fā)展進步。高職擴招，在校生人數(shù)持續(xù)上升，中職院校和高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上存在分歧就無法實現(xiàn)中理論和實踐的統(tǒng)一。舉例來說，當(dāng)我們以就業(yè)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)上就難以僅僅通過考試來衡量；以升學(xué)為最終目標(biāo)，學(xué)生在技能培訓(xùn)上的精力會大大減少，在應(yīng)試教育過于發(fā)達的現(xiàn)代教育體系中難以平衡理論和實踐。在這點上，中等職教以就業(yè)為重，而高等職教相反。

四、實踐課程過于形式化

中高職院校希望握住擴招的機會加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在面對學(xué)生就業(yè)時社會和用人單位需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和證明來判斷學(xué)生的技能水平和個人能力，各院校不具備獨立開具證明和提供測試的能力和社會聲望，也沒有全面完整的課程體系。從入校就固定選擇專業(yè)的學(xué)生也很難學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程，很難得到其他相關(guān)就業(yè)的等級證書和實踐機會，就業(yè)選擇單一，就業(yè)難。英語四六級、導(dǎo)游證、會計證、計算機證等一些由國家承認(rèn)和統(tǒng)一組織報名考試的等級證書只需要有硬頂?shù)膽?yīng)考知識就能獲得，而其他資格等級證書需要有正規(guī)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能夠報考，部分院校會投機取巧把考證書作為目的進行教學(xué)而忽視了實踐課程，用應(yīng)考的知識替代了部分實踐課程，學(xué)校要求學(xué)生需要實習(xí)實踐并提交實習(xí)證明，但并不在意實習(xí)證明是否真實，實踐實習(xí)僅僅流于形式為一紙證書讓路。

五、結(jié)語

作為職業(yè)教師，能夠探索到好的中高職銜接模式也應(yīng)當(dāng)是我們當(dāng)前執(zhí)教生涯中的重要工作，在研究中高職課程體系銜接的過程中，善于發(fā)現(xiàn)分析其中存在的問題，根據(jù)不同專業(yè)的不同情況，做好連接兩個階段的課程體系，要求我們實事求是，相互協(xié)調(diào)確定好培養(yǎng)目標(biāo)、做好教學(xué)計劃、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、完善課程內(nèi)容等環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，解決現(xiàn)在中高職教育銜接的問題，兩者不再獨立而是真正成為上下統(tǒng)一的科學(xué)系統(tǒng)教育，提高職教的水平，真正培養(yǎng)滿足社會需要的人才。