例談情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)施方法

曹明華

重慶市涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

情境教學(xué)法是以學(xué)生的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)的，采用了帶有感情色彩的活動，所以營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。鑒于情境教學(xué)法可以創(chuàng)新教學(xué)模式，可以推進(jìn)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，所以教師要將情境教學(xué)法的運(yùn)用重視起來。

一、通過背景音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂可以刺激學(xué)生的聽覺，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象。所以在課堂教學(xué)，教師可以播放與課文有關(guān)的音樂。[1]

例如在教學(xué)《荷塘月色》的時候，教師要知道，這篇文章是朱自清寫的借景抒情的文章，但是很多學(xué)生只能看到作者寫的景物，根本理解不了作者在其中蘊(yùn)含著的情感。對此，教師可以播放相關(guān)的音樂，然后給學(xué)生科普朱自清在創(chuàng)作這篇文章的時候的背景：朱自清是一個先進(jìn)的知識分子，在異族侵略的時候，朱自清想到前線保護(hù)自己的國家，但是家里不同意，自己上有老下有小，所以沒辦法一展自己的抱負(fù)。在這種情況下，朱自清創(chuàng)作了《荷塘月色》。之后，教師可以讓學(xué)生齊聲朗讀文章。這樣一來，學(xué)生就會置身于真實(shí)的情境中，體會到作者的情感。又如在教學(xué)《琵琶行》的時候，不少學(xué)生看到教學(xué)要求中有背誦二字就覺得頭疼。因?yàn)檫@首古詩篇幅很長，平仄分布不均，導(dǎo)致學(xué)生背誦起來很難。對此，教師可以在課堂教學(xué)中播放琵琶曲《西江月》。通過播放音樂，教師營造出了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，快速地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起了學(xué)生的積極性、主動性，所以學(xué)生可以在潛移默化中記憶古詩。由此可見，教師借助背景音樂創(chuàng)設(shè)情境可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生體會到古詩詞的意境，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情被激發(fā)出來，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)、提高。

二、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)中的有效手段，可以將圖像、文字、聲音相結(jié)合，可以將抽象的知識以形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。[2]所以多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有一定的優(yōu)勢，可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師要知道，這是《紅樓夢》的節(jié)選，涉及到了大量的人物，所以沒有讀過原著的學(xué)生沒辦法快速地理解知識、掌握知識。再加上文章分了很多段落，所以學(xué)生在分清人物關(guān)系方面有一定的難度。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計ppt課件，將文章中涉及到的人物及人物關(guān)系直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行解釋，可以讓學(xué)生將人物關(guān)系搞清楚。隨后，教師可以將《林黛玉進(jìn)賈府》的電視劇片段進(jìn)行播放。這樣一來，學(xué)生就可以快速地理解文章、掌握文章內(nèi)容，就可以讓學(xué)生快速地融入到情境中，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。由此可見，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出有效的情境，可以將抽象的知識變得形象生動，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好的成長與發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)的效率。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

語文教材中呈現(xiàn)了不少故事性很強(qiáng)的故事，所以開展課堂教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解、掌握，還可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

例如在教學(xué)《鴻門宴》的時候，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，將文章中的角色名字說出來。如：項(xiàng)羽、劉邦、項(xiàng)梁、張良、范增等。隨后，教師可以讓學(xué)生選擇自己的喜歡的角色進(jìn)行朗讀。為了讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析這幾個角色的性格、表情等。在學(xué)生了解了這些后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。由于學(xué)生是有一定的表演天賦的，所以會將真實(shí)的情境營造出來，帶領(lǐng)觀看的學(xué)生進(jìn)入到情境中。在這樣的課堂教學(xué)中，才能營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能營造出適合的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，并且讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識，才能讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

情境教學(xué)法是教學(xué)的藝術(shù)所在，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的有效方法。上述提供了幾種簡單有效的方法：通過背景音樂創(chuàng)設(shè)情境、通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生極大的求知欲，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力得到培養(yǎng)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能讓學(xué)生更好的成長與發(fā)展。