“互聯網+”線下小學語文教學模式策略

曾春華

江西省贛州市武陵小學

小學語文作為學生學習語文的基礎，在學習過程中占有非常重要的地位。良好的小學語文教學不僅能為學生以后更深層次的教學奠定基礎，而且還有利于學生養成良好的學習習慣，從而培養學生思維的能力。新課改革要求教師在教學過程中避免傳統教學模式下的單一教學方式，利用創新的教學方式對語文知識進行傳授并且在此過程中培養學生的語文綜合能力。因此，“互聯網+”在小學語文教學過程中就起到了無可替代的作用，此方式能使得學生學習成績不斷提升，個人綜合素質不斷改善。

一、利用互聯網進行視頻教學，提高學生學習積極性

在小學語文的教學過程中，由于學生的思維尚未成熟且活潑好動、對一切事物都充滿好奇，教師可以充分利用學生的這一天性對學生進行視頻教學。教師通過利用“互聯網+”播放相關視頻，使學生注意力快速集中，從而達到良好的教學效果。[1]

例如，在《只有一個地球》的教學過程中，教師就可以利用互聯網技術播放相關教學視頻來對學生進行知識引導。首先教師應利用課件設計一個幽默的導語，將學生帶入本節課所要講解的情境中，之后教師可以通過在網絡上自主搜索的一些關于地球外觀的圖片以及視頻來讓學生對地球有一個初步的了解。通過觀看視頻和圖片，讓學生帶著感情和問題去對本篇文章進行閱讀。在教師講解完此篇文章后，通過播放其他優秀講師對本篇文章的講解使學生對兩位教師的授課進行評價，從而促進師生間的溝通。教師利用視頻的播放形式對本節課的內容講解使得學生清楚地認識到地球不再是一個抽象的概念，浩瀚的宇宙也不再虛無縹緲。視頻中可以看到地球的美貌以及被破壞后河水泛濫的景象，從而在學生心中種下保護環境的種子。通過利用互聯網進行視頻教學，使得教師的教學方法得到改善，由此提高了學生的語文學習積極性。

二、利用互聯網進行情境導學，為學生營造良好環境

在傳統的教學模式中，教師往往作為課堂的主體，課堂的內容展開通常根據教師的備課進度，此過程中學生作為學習的被動者，長此以往不利于學生的發展。教師利用互聯網進行情境導學能為學生營造出良好的學習環境，使得學生在輕松愉快的氛圍下進行語文知識的學習。[2]

例如，在《詹天佑》的文章教學中，教師可以通過利用互聯網創設情境的方式對知識點進行相關引導。在課堂一開始，教師可以向學生介紹我國著名的鐵路——京張鐵路，從而引出本條鐵路的設計者也就是文章所講述的內容。之后教師引導學生通過對文章的反復閱讀并借助互聯網技術為學生創設問題情境，讓學生通過閱讀文章找出此條鐵路設計的突出之處以及當時修建鐵路的條件。學生在帶著問題進行閱讀時能夠更好地理解“人字形”鐵路。最后教師利用信息技術展現出“從兩端向中間同時鑿進”和“豎井開鑿”兩種鑿井方法。用動畫形式展示“人字形”線路，伴隨著長笛兩列火車頭前推后拉，駛過人字形線路變成前拉后推的情境。通過此方式，學生不僅掌握了此文章的重點內容，而且使得學生養成良好的閱讀習慣。

三、利用互聯網豐富教學內容，拓展學生的知識范圍

在傳統的教學中，教師的教學方式往往是根據課本知識來寫下滿滿的板書引導學生機械的記憶，學生獲取資源的途徑較少，導致無法增長學生的見解和拓展學生的知識范圍。

例如，在《盤古開天地》的教學過程中，教師可以借助“互聯網+”技術對文章進行拓展和延伸。在課程一開始，教師通過音頻的形式向學生展示盤古開天地的奇異場景，教師通過將課文以故事的形式對學生進行講解，滿足學生的好奇心，使得學生對文章內容有一個大概的了解，有利于學生更加深入地學習。之后教師引導學生在課下思考：盤古開天辟地的故事是真是假呢？遠古時期天和地是連在一塊的嗎？教師通過讓學生通過自己的思考或者自主查閱資料來拓展學生的知識面。學生在看完動畫時對我國其他的神話故事產生了濃厚的興趣，會不由自主地去搜索其他的故事，從而弘揚了我國的傳統文化。利用此教學方式能夠拓展學生的知識范圍且豐富教師的教學內容，學生由此掌握更多知識點，提高了學生的語文綜合能力，學生的學習成績提升也得到相應的保障。

當今信息技術快速發展，“互聯網+”與小學語文教學相結合已逐漸成為時代發展的必然趨勢。教師在教學過程中對互聯網技術的合理運用不僅能夠為學生開創新型的教學模式，提高學生的數學學習成績，而且能使學生的學習效率大大提升并激發學生的內在潛力。進而使得學生邏輯思維能力不斷加強。當然，教師在進行此教學模式的運用中，應根據學生的特點以及學習能力，科學合理地進行開展，由此來提高學生的綜合能力。