開展分層教學(xué)的幾種策略
——以《林黛玉進(jìn)賈府》為例

李 禹

貴州省銅仁市民族中學(xué)

一、注重目標(biāo)的分層，適應(yīng)學(xué)生個體需要

固定的教學(xué)目標(biāo)去要求學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)障礙，因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該用一般和特殊相結(jié)合的分層目標(biāo)。[1]

例如本片課文統(tǒng)一的目標(biāo)是林黛玉這一人物形象的性格，還要學(xué)習(xí)小說中這種塑造人物的寫作手法。但同樣教師可以結(jié)合不同學(xué)生的需要來制定不同的目標(biāo)分層，比如讓學(xué)生抓住林黛玉不同層次的特點來分析人物形象有的學(xué)生人物描寫的容貌有極大的興趣，或者對于他的語言風(fēng)格，比如在婉言拒絕邢夫人盛情時候的描寫“舅母愛惜…舅母容諒”。先表達(dá)舅母賜飯的感激之情，之后再說明婉拒的原因，更加說明出林黛玉待人接物都是處處留心的。再或者分析林黛玉初到賈府的心理變化等等根據(jù)學(xué)生自己想要了解的方向入手，可以讓學(xué)生更高效地掌握課文。教師可以利用多媒體先為學(xué)生播放一段《紅樓夢》的視頻，借此讓學(xué)生通過視頻來解讀人物。通過讓學(xué)生在不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層在綜合整體的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生達(dá)到一般與特殊的目標(biāo)綜合學(xué)習(xí)，適應(yīng)了學(xué)生的個體需要。同時對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟《紅樓夢》作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵，將從人物的描寫升華到對名著的理解上也適應(yīng)了學(xué)生個體想要學(xué)習(xí)的知識層面。

二、注重內(nèi)容的分層，發(fā)揮學(xué)生自由才能

在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)時分為三個層次進(jìn)行教學(xué)。

(1)基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會文章中的生字生詞，通讀課文。如“裉襖”“洋鄒裙”“鏨銀”等。

(2)操作性的預(yù)習(xí)需要帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀中通過自己的思考來完善自找自讀自練的學(xué)習(xí)方法。對林黛玉動作語言心理角度地展開漸進(jìn)式刻畫，都有哪幾處描寫？

(3)智能型的預(yù)習(xí)是要在閱讀中提出自己的問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

同樣在閱讀內(nèi)容時，還可以采用分層教學(xué)。

第一，閱讀量的分層。教師在課上結(jié)合學(xué)生的意愿來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。例如教師可以通過對文章的結(jié)構(gòu)劃分，通過林黛玉的行走軌跡劃分成四個部分，分別是賈母院，賈赦院，榮禧堂，再到賈母院。讓學(xué)生選擇不同的段落進(jìn)行精讀來完善林黛玉在這些地方時候的動作語言心理，以及所表現(xiàn)出來的性格特點。例如初到賈家母的動作是拜見禮，心理是納罕鳳姐，所表現(xiàn)出來的性格就是謹(jǐn)慎。

第二，閱讀難度的分層。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力有著較大的差異，因此，在教學(xué)過程中，需要選擇一個適合學(xué)生理解的范圍比如結(jié)合文章中的語句具體分析表現(xiàn)林黛玉性格特點的。

三、注重作業(yè)的分層，促使學(xué)生充分發(fā)展

布置作業(yè)要避免一刀切，通過分層的設(shè)計促進(jìn)學(xué)生充分地進(jìn)行做發(fā)展，比如在作業(yè)量的分層上，可以嘗試減少機械式反復(fù)學(xué)習(xí)，增加一些創(chuàng)新性的作業(yè)。[2]比如減少對課文字詞的重復(fù)書寫，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把生活和課文聯(lián)系比如林黛玉生活在當(dāng)今社會是怎樣的情景？或者是去閱讀名著《紅樓夢》，讓學(xué)生廣泛地去思考考題，才開闊學(xué)生的思路，以及運用多種的形式選擇利用創(chuàng)新性的方法利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

還比如在作業(yè)難度的分層上，作業(yè)的整體難度要略高于學(xué)生的知識水平，促進(jìn)全體學(xué)生加強思考性，同時要針對學(xué)生個性差異的客觀，要找準(zhǔn)每一類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難度不同的作業(yè)。讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀孔乙己中某一部分來感受魯迅筆下載刻畫人物描寫的方法。同時，結(jié)合不同的寫作方法，自己進(jìn)行一段人物描寫的聯(lián)系。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以來重新梳理課文原文，作出思維導(dǎo)圖夯實基礎(chǔ)。

教師還要針對學(xué)生的語文作業(yè)做出分層的評價，不能夠僅側(cè)重于知識評價，還需要對學(xué)生的技能過程，情感的全面素質(zhì)評價。抓住學(xué)生個體的不同特征進(jìn)行評價，讓評價具有更強的實際意義。讓學(xué)生在通過老師的評價之后，更加努力地學(xué)習(xí)來完善自己，提高自己的語文能力。

在高中語文分層教學(xué)的設(shè)計上，通過目標(biāo)的分層，讓學(xué)生根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理達(dá)到合適的水平，可以激發(fā)其更加上進(jìn)的學(xué)習(xí)勁頭，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到了更好地發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生對自我有更高的成效感。通過內(nèi)容的分層，可以讓學(xué)生在不同的領(lǐng)域進(jìn)行不同的見解分析，從而達(dá)到學(xué)生思想言論的自由，并且運用自己的才能將語文課堂變得更加的豐富多彩。教師還要注重作業(yè)的分層，高中語文的分層教學(xué)還可以體現(xiàn)在作業(yè)的多元化與多樣性，讓學(xué)生在不同的作業(yè)設(shè)計上充分地進(jìn)行自我發(fā)揮，增強了學(xué)生的語文素養(yǎng)。分層教學(xué)的不同方面運用，都能夠讓學(xué)生更加全方位的展現(xiàn)出自我語文學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到了素質(zhì)教育下分層教學(xué)的教育目的。