小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)用研究

孫崇珍

崇仁縣巴山鎮(zhèn)第四小學(xué)

隨著教育的變革，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及研究性學(xué)習(xí)能力，特別強(qiáng)調(diào)了課堂中以學(xué)生為中心，由此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)對課堂的熱情。要想做到這樣，教師必須加以正確的引導(dǎo)，利用情境教學(xué)法來進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過教師的正確引導(dǎo)，通過各種新型的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及提升學(xué)生的課堂效率。

一、利用多媒體創(chuàng)建更直觀的情境

隨著教育的發(fā)展改革，多媒體網(wǎng)絡(luò)以及各種新型的教學(xué)設(shè)備被運(yùn)用的特別廣泛，在學(xué)習(xí)的過程中，教師運(yùn)用多媒體來授課，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到課文的真實(shí)情境，從而增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，那么，如何利用多媒體來創(chuàng)建更直觀的情境呢？教師要去探究各種多媒體的使用，并且制作好帶入到課堂中。[1]

比如，教師在教《黃山奇石》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先朗讀一遍課文，并且標(biāo)出自然段以及課文的中心句，讓學(xué)生熟悉這篇課文，并知道課文中講了什么。在朗讀課文后，教師可以問學(xué)生“大家覺得課文里介紹的石頭神奇嗎？大家見過類似于這樣神奇的石頭嗎？”在此時(shí)，學(xué)生透過冰冷冷的文字并感受不到黃山奇石的神秘性，教師就可以通過多媒體來給同學(xué)展示一些圖片以及短視頻，讓學(xué)生直觀地感受到黃山奇石的神秘之處，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，和對此篇文章的興趣。由此同時(shí)，教師可以再一次地問學(xué)生：“大家據(jù)地課文里介紹的石頭神奇嗎？它們分別像什么？在生活中大家見到過神奇的石頭嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)積極的舉手配合老師并回答老師的問題。利用多媒體來教學(xué)可以提高課堂的效率，讓學(xué)生更加直觀地感受到課文的美。可見，多媒體在學(xué)習(xí)中占據(jù)著多么重要的地位。

二、利用游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，玩是學(xué)生們的天性，每一個(gè)學(xué)生都愛玩，不管是網(wǎng)絡(luò)游戲還是現(xiàn)實(shí)中的游戲，學(xué)生都對此非常地感興趣，教師可以抓住學(xué)生這一心理特征去實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。[2]教師可以設(shè)計(jì)一些多媒體游戲或者是課堂中與學(xué)生實(shí)踐的游戲來授課。讓學(xué)生在愉快中度過語文學(xué)習(xí)的課堂，這樣也可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。

比如，教師在教《坐進(jìn)觀天》這一課的時(shí)候，為了增加學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，教師可以提前備好比較大的硬紙，把硬紙做成一個(gè)上下通著的圓形狀，在上課之前，邀請幾位學(xué)生來參與游戲，把學(xué)生套在這個(gè)圓筒中，問學(xué)生抬頭可以看到什么，此時(shí)學(xué)生肯定回答：“除了天花板什么都看不到”。此時(shí)可以問學(xué)生，通過這個(gè)游戲可以知道什么道理呢？然后再讓學(xué)生去朗讀課文，并標(biāo)清自然段和中心句，讓學(xué)生熟知課文以后，可以邀請幾位學(xué)生上講臺(tái)去講一下課文講了什么，每一位回答的同學(xué)都可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，隨著小紅花的積累，可以領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)。課文中講到，因?yàn)榍嗤茉谝豢诰校荒芸吹揭黄欤⑶疫@只青蛙從來沒有出去過，所以他認(rèn)為的世界就只有他所看到的那么大，在講授課文結(jié)束后，可以再次這樣問學(xué)生：“在這篇文章中你學(xué)習(xí)到了什么道理”。這樣不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可見，以游戲的方式授課，是一種非常好的授課模式。

三、利用角色扮演走進(jìn)課文情境

小學(xué)語文教科書中，有很多對話形式以及故事形式的課文，課文內(nèi)生動(dòng)地展示了不同的情節(jié)與人物神態(tài)，為了讓學(xué)生更好地理解這類課文，教師可以設(shè)置角色扮演的形式來授課，邀請幾位學(xué)生來分配角色去讀課文，甚至表演。可以讓學(xué)生更好地了解這篇課文講了什么，使課文活起來，可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師在教《丑小鴨》這一篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)課文中的情境，教師可以邀請幾位學(xué)生扮演課文里的丑小鴨等角色，熟讀課文，知道課文里講了什么，然后讓參與角色扮演的學(xué)生做準(zhǔn)備。在表演時(shí)講臺(tái)下的學(xué)生會(huì)哄堂大笑，課堂的氣氛也會(huì)變得熱鬧起來，增加課堂的積極性和提升了課堂的效率。通過表演活動(dòng)，更好地讓學(xué)生了解此篇課文的內(nèi)容，更加深刻的理解這篇課文的深層次含義。教師通過角色扮演的形式，讓學(xué)生感受到了真實(shí)的課文情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

假如情境教學(xué)法走進(jìn)小學(xué)語文課堂的話，學(xué)生會(huì)以更積極主動(dòng)的態(tài)度去上每一堂課，提高學(xué)生的情感認(rèn)知、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。情境教學(xué)法值得每一位教師去探究和學(xué)習(xí)。利用真實(shí)的情境、游戲、互動(dòng)、合作、角色扮演等形式去授課，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)的過程，讓課堂變得更加高效。