基于讀寫結合策略的小學語文教學

吳瑞瑞

崇仁縣六家橋中心小學

在小學語文的教學課堂中，教師可以嘗試將讀寫結合的教學策略進行貫徹，不要再單純只進行閱讀、十字以及寫作等等一些割裂式的課堂教學，而是要采取針對性的教學策略來將閱讀和寫作教學進行有效的融合。所以說，教師在設計教學時應該適當的增強讀寫結合課堂教學的力度，真正的實現兩者之間的無縫連接，就這樣才能夠真正的提高學生的語言思維能力。

一、注重讀寫結合教學的創(chuàng)新，豐富課堂教學的形式

對于當前小學階段的學生來說，字詞的積累量正在不斷的進行增加，所以說，閱讀教學以及寫作教學就成為小學語文這一學科教學過程中的重要內容，與此同時，也是對學生展開語文綜合素質培養(yǎng)的關鍵內容。但是大多數的學生在閱讀以及寫作方面的能力較為薄弱，因此教師在進行讀寫結合教學方案的設計時，應該有意識的依據學生的性格特點以及心理特征來完成，通過豐富課堂教學的形式，來為學生營造輕松愉快的學習氛圍。[1]

比如說，教師在帶領三年級的學生進行部編版教材中《聽聽，秋的聲音》這篇文章的學習時，為了促使學生可以進行讀寫結合，首先，教師可以要求學生對這篇文章進行精讀，并且認真地學習本篇文章在進行寫作時所使用到的表達技巧。除此之外，教師還可以有意識地增強新型教學手段的運用，就比如說，教師可以適當地引入多媒體設備，來為學生呈現與秋天這一季節(jié)相關的圖片或者是視頻等等，以此來幫助學生對秋天能夠有更加直觀的體會和感受。接下來，教師可以以“金秋時節(jié)”為主題，來要求學生將自己對于秋天的見解以及想法進行闡述，如此一來，學生便能夠在讀寫結合的過程中體會到知識學習是如此的輕松和愉快。當然，在這一過程中，還可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維以及語言表達的能力，從而真正的達到事半功倍的效果。

二、突出學生的主體地位，講解讀寫結合的學習方法

基于新課程改革背景下，要求教師在展開教學時能夠真正地發(fā)揮自身引導者的身份，并且要突出學生的主體地位，通過為學生傳授一些讀寫結合的相關學習方法，來幫助學生更好地融入到教學活動之中。[2]例如，教師可以鼓勵學生去閱讀相關的優(yōu)秀素材，并且將其閱讀之后的感受進行寫作，這對于學生的歸納總結能力以及文字表達能力的提升來說有著重要的作用。

比如說，教師在帶領五年級的學生進行部編版教材中《獵人海力布》本篇文章的閱讀之后，教師可以帶領學生去對文章中的主要內容進行提取，之后再要求學生嘗試著對于故事的情節(jié)完成縮寫的任務。學生在閱讀之后進行縮寫，可以幫助學生完成寫作思維的發(fā)散，與此同時，還有助于學生將閱讀過程中所積累到的寫作技巧以及方法運用到自己的文章之中。在此過程之中，不僅僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還可以幫助學生逐漸形成良好的寫作習慣。通過引導學生對故事的內容進行擴寫以及改寫，可以幫助學生對文章的內容進行更深層次的理解，除此之外，如果在此基礎之上要求學生進行寫作訓練的話，就可以真正的實現以讀促寫、書寫結合的教學目標。

三、貼近學生的實際生活，增強學生的學習體驗

教師在進行小學語文的教學時，如果想要將書寫結合的教學策略進行充分的落實與貫徹，首先要做的就是將寫作教學和閱讀教學進行有效地結合，鼓勵學生積極地將閱讀過程中所獲取到的知識以及想法融入到文章的寫作之中，如此一來，便能夠寫出優(yōu)秀的文章。

比如說，教師在帶領六年級的學生進行部編版教材中《少年閏土》這一篇文章的學習時，夢想真正的提高書寫結合的教學效率，就需要幫助學生去消滅學習過程中有可能會遇到的一些思維方面的障礙。對于小學階段的學生來說，閱讀作為學生進行寫作的基礎，當然也是學生提高寫作能力與寫作素質的前提條件之一，往往學生對語文知識進行理解與吸收都需要建立在學生的生活經驗之上。所以說，教師在展開讀寫結合的教學時，無論是進行課內的閱讀還是課外的閱讀，一定要注意不能夠過分地依賴小學語文的教材，而是要盡可能地去貼近于學生的實際生活，并且適當的增加閱讀教學以及寫作教學的開放性以及自主性，只有這樣，學生才能夠在閱讀以及寫作的過程中將自身的生活經驗以及感悟融入到其中，從而真正的實現語文知識的運用，促使學生形成良好的人文素養(yǎng)以及人文情感。

教師要想在小學語文的教學過程中完成讀寫結合教學的落實與貫徹，首先需要教師去根據課堂內以及課堂外的閱讀材料，來制定多元化的課堂教學方案。其次需要教師在實踐的過程中不斷地完成讀寫結合教學經驗的積累，并且能夠為學生講解一些學習的技巧，以此來幫助學生提高自身的學習能力與學科素養(yǎng)。