“練筆”在小學作文教學中的應用研究

向雯艷

貴陽市雙語實驗小學

小學語文作文教學最基礎和常見的教學手段就是讓學生學會模仿，在模仿練習中逐漸掌握寫作技巧，積累寫作素材，在此基礎上推動學生作文水平的提升。但是以往的作文模仿練習通常是以教師為主導，教師選擇的練習題目和內容針對性不強，學生大多數都只是單純的模仿，但是卻沒有在模仿練習中有所收獲。為了提高小學作文教學的訓練效果，教師要以“練筆”為目的來設計練習內容，推動學生寫作水平的提升。

一、“練筆”在小學作文教學中應用的重要價值

首先，“練筆”有利于調動學生的寫作積極性，小學生的年齡較小，寫作水平和生活經驗有限，“練筆”一般都是要立足于教材文本的基礎上展開，這能夠給學生更多地發揮空間。學生可以立足于文本中的情境來展開模仿“練筆”，讓學生將文本中優秀的寫作技巧和素材用于自己的寫作中，逐步提高學生的寫作水平。與此同時，“練筆”的同時能夠深化學生對于課文內容的理解，促進學生語文綜合素養的提升。

其次，“練筆”有利于幫助學生積累寫作素材，培養學生的創作靈感。當前小學生在寫作中做常見的問題就是“不知所云”，也就是說在寫作時不知道要寫些什么，也很少用到一些修辭手法、寫作技巧等，導致學生的寫作水平遲遲得不到實質性的提升，寫出來的文章也差強人意。通過“練筆”的應用，能夠讓學生邊練習邊學習其中的修辭、情感表達、寫作方式等，同時能夠將文本中優美的段落積累下來，豐富學生的知識儲備。

二、“練筆”在小學作文教學中的應用手段

1.修辭練筆。小學生寫作一般以記敘文為主，對于記敘文的寫作修辭手法的運用十分關鍵，包括擬人、比喻、夸張、排比、象征等，學生如果能夠將這些常見的修辭手法應用于作文寫作中，能夠給作文增色不少，讓作文內容更具欣賞價值，改變學生平鋪直敘的寫作習慣。為此在“練筆”的應用中，修辭練筆非常重要，教師要結合具體的文本引導學生展開“練筆”訓練，培養學生應用修辭手法展開寫作的能力，提高學生的寫作水平。例如：在《海上日出》課文的教學中，這是一篇描寫景色的文章，其中包括很多運用修辭手法的語句和段落，教師在教學中要針對這些修辭手法的運用方式展開細致的講解，讓學生對課文進行賞析，理解不同修辭手法的具體應用方式及應用效果。接下來教師可以組織學生展開“練筆”寫作，為了提高學生的“練筆”效果，教師可以給學生設置一個具體的情境，縮小“練筆”要求，在學生能夠接受的范圍內展開訓練。比如教師可以讓學生用比喻、擬人這兩種修辭手法去描述春天校園內的美麗景色。在學生“練筆”寫作結束后及時評價，幫助學生找出不足之處，真正發揮修辭練筆的作用，提高學生的寫作能力。

2.技法練筆。做任何事情都需要掌握一定的技術和方法，這樣才能最大化地節省時間和精力，提高辦事效率，對于學生的寫作“練筆”也是一樣，教師要注重引導學生進行寫作技法的練筆。在小學作文寫作中其實有很多寫作技法，這些技法比較抽象，學生很難真正的理解和靈活的應用。為此教師可以將這些寫作技法融入到日常“練筆”中，不需要過多地給學生講解理論知識，而是讓學生在“練筆”中去親自感受，這樣能夠產生更加高效的教學效果。例如：在《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學中，教師在完成基本的閱讀教學任務之后，要引導學生去思考和分析課文的整體寫作結構，包括總分結構、寫作順序、結構布局等，讓學生能夠從一個全面的角度去分析這篇文章，將課文拆解開來，針對里面的寫作技法逐一展開研究，同時進行學習。接下來教師再開展“練筆”活動，讓學生去嘗試通過特殊的寫作技法來突出寫作內容的主體，保證寫作內容邏輯清晰、重點突出。

3.結構練筆。在小學語文作文教學中，教師通過分析總結可以發現“流水賬”式作文是大多數學生都存在的問題，這種寫作習慣嚴重影響了文章的質量，而且學生很難實現作文水平的提升。“流水賬”的寫作方式通常是學生想到哪寫到哪，在寫作之前并沒有一個清晰的寫作思路和邏輯結構，文章內容主次不分、層次不分明，學生很容易寫跑題。因此在寫作“練筆”中，教師不要操之過急，一定要讓學生在寫作“練筆”之前先列出提綱，按照提綱去有順序地進行寫作，養成學生良好的寫作習慣，這不僅能夠提高學生的寫作水平，而且也可以加快學生的寫作速度。例如：在“我的自畫像”這一習作教學過程中，教師可以組織學生先去自主思考，明確寫作主題，指導學生以思維導圖的形式發散思維，將寫作提綱有邏輯地呈現出來，這樣學生在寫作“練筆”時頭腦中能夠有一個清晰的邏輯結構，全文圍繞一個主題去寫作，降低學生跑題的幾率，促進學生寫作水平的提高。

三、結束語

在小學語文作文教學中，教師一定要認識到“練筆”的重要價值，針對“練筆”的應用模式展開研究，通過“練筆”模式的應用來為小學作文教學增添新的生機與活力，讓學生通過“練筆”實現作文寫作水平的進步。與此同時，教師要對“練筆”正確認識，采取有效的途徑開展“練筆”活動，真正發揮“練筆”的教學價值。