論激勵性語言在小學語文教學中的作用

鄭 毅

青島西海岸新區江山路第一小學

在過去的小學語文教育工作中，更多的教育工作者認為嚴師出高徒，總是以嚴肅的形象出現在學生面前。日常教學過程中，更重視學生錯誤的指出，忽視了學生優勢的肯定。教學改革過程中，教師要將激勵性語言應用到教學實踐中，通過多元化的方式調節學生的語文學習情緒，激發學生的主觀能動性。利用激勵性語言，引導學生不斷深入到語文學習內容中去，從而提高學生語文核心素養。

一、加強口頭語言激勵，培養學習信心

口頭語言激勵，是給予小學生激勵最為直接的方式。在小學語文教育工作中，每一位小學生都希望得到老師的肯定，希望成為老師期待中的學生。教學活動中，教師所實施的適當表揚，對學生的個人發展有著極為積極的作用。特別是低年級的小學生，更加渴望教師的肯定。教師要利用教學活動的不同環節，抓住一切機會給予學生口頭激勵，促進每一位小學生建立語文學習的信心。

在小學低年級的識字教學中，教師可以利用識字的朗讀環節，鼓勵小學生上臺領讀。課堂中，利用“哪位小勇士愿意到臺上來帶領大家一起學習漢字呢？做一次小老師呢？”這樣的語言引導學生，給予學生信心。在學生舉手示意后，要先肯定學生的勇氣，再結合學生接下來的朗讀表現，給予表揚。像“你真有做老師的天賦”、“你表現得比老師想象得還要好”等。在良好的激勵氛圍下，詢問其他學生，“你們有沒有誰覺得自己可以表現得更好呀，快快上臺來”。通過口頭的激勵，讓課堂氛圍更加快樂，學生的學習熱情更高。

二、加強書面語言激勵，落實因材施教

來自教師的書面語言，對學生的影響是無處不在的。多年的小學語文教學中，教師十分習慣利用簡單粗暴的方式，給予學生作業反饋，表揚自己對學生的看法。最基本的對號與錯號，在學生的練習冊、課本中出現的頻率很高。對于學習基礎相對較弱的學生來講，他們的作業正確率低，經常努力完成作業后，獲得的是一堆冰冷的錯號，產生受挫心理。在加強書面語言激勵的教學過程中，教師可以利用簡單的改變，給學生更多心理支撐。

在日常批改作業時，在對號旁邊悄悄畫下一個笑臉，表達個人對學生作業完成情況的滿意。在錯號旁邊，不吝嗇地寫下一句鼓勵，像“細心一點，下次就可以做對嘍”、“有問題多來找老師問呀，老師會幫助你的”等。無論學生的作業完成情況如何，都能感受到老師對自己的關注，這便是小學生們改變個人語文學習態度與行為的重要動力來源。作為新時代的小學語文教師，還要創新書面激勵的方式。通過師生互動形式的增多，多方面傳播積極信息。教師可以每月組織一次“我有話說”的活動，讓學生每人寫下一個月來自己的語文學習感受，可以寫自己的困難，可以寫自己的心路歷程，寫下自己的改變等，放進信封。鼓勵學生在自己的信封上做個標志，信上不需要寫名字。這樣一來，教師給學生回復之后，他們能夠在信箱里找到屬于自己的信。面對學生每月來信，教師要認真閱讀，并給予回復，在回復中用激勵性的語言，關心學生的問題，肯定學生的進步，提出真切的期待。匿名的溝通，趣味化的方式，有利于書面語言出現頻率的增多，也能讓學生從文字中獲得力量，推進語文學科教育回歸本真。

三、加強表情語言激勵，更新師生關系

小學生的年齡尚小，因此內心敏感。教師的課堂用語，情感態度，表情情緒，都包涵著豐富的信息。而小學生，能夠從這些事物中分辨出教師的不同情緒。在課堂教學中，關注個人表情的使用，用積極的面部表情，向學生傳遞正能量，有利于小學生學習狀態的快速調整。

像在課堂提問環節，有的小學生回答錯了，內心慚愧，甚至覺得丟臉。這時，教師可以用自己的微笑給予學生支持，讓小學生感受到教師并沒有責怪，也沒有嘲笑。微笑面對，是對學生錯誤的寬容，也是對學生情緒的照顧。在學生回答對問題時，教師也沒有必要過激表揚，一邊點頭一邊認真聆聽學生的觀點，便是對學生的贊賞。課堂中的表情語言，有時勝過言語。正所謂此時無聲勝有聲，教師要不斷提高個人教學業務水平，熟練使用表情語言。讓課堂在教師的微笑肯定中，具有積極向上的氛圍，促進小學生主動表達個人觀點，正確對待個人問題，努力提升自己。

四、結語

激勵性語言在學生學科學習興趣形成，師生關系改善，學習信息獲取方面都有著不可代替的作用。積極利用激勵性語言，將因材施教理念落實到教學活動中去，真正尊重學生，接近學生，讓激勵式教育模式落于現實，才能讓越來越多的小學生正確評估自己的語文學習實力，提升個人語文學習技能。