中學教師教學反思的策略研究

魏芳芳

青海省海東市民和縣第一中學

隨著我國基礎教育課程改革的不斷推進，教學工作者的專業成長及發展儼然轉變成教育領域關注的一大焦點。越來越多教師將教學反思作為自身專業成長，提升教學能力的重要途徑，并在教學工作中不斷探索實踐。[1]但現階段教師教學反思中仍存在一系列問題，由此一定程度上影響力教學工作的有效性。因而，本文將對中學教師教學反思的策略進行研究分析。

一、現階段中學教師教學反思中存在的問題

1.教學反思意識不足。

現階段，一些教師對教學反思作用價值的認識仍處在任務層面，未能深入領會教學反思的價值，未能認識到教學反思是推動自身專業成長的一種重要方式。由此進一步對教師對教學反思相關觀念諸如教學反思的含義、方式方法等的理解造成不利影響，最終使得教學反思收效甚微。

2.缺乏教學反思的機會。

長期以來，中學教師日常教學工作繁重，不僅要開展教案編寫、課程講授、作業批改等教學工作，還要投身班級管理、家訪等工作，教學工作量繁重，需要教師投入大量的時間、精力，使得一些教師難以騰出時間去進行教學反思。另外，因為教師鮮有學習時間，使得他們對教育科研方法了解有限，缺乏研討手段及形式，進一步影響了教師教學反思的進行。

3.缺少教學反思的方法。

現階段，中學教師教學反思中存在缺少教學反思方法的問題，且主要表現為想進行教學反思，但不知道如何入手；或是雖然進行了教學反思，但教學反思質量參差不齊；亦或教學反思形式單一，不同教師間教學反思趨于單一。[2]出現這些情況，很大一方面原因在于教師缺乏對教育教學理論知識的系統學習，教師不具備扎實的教育原理、教育方法等理論功底，進而使得教師教學反思只能夠停留在淺層階段，收效不明顯。

二、推進中學教師教學反思的策略

1.增強教師反思意識。

隨著教育改革的不斷深化，推進教學反思是中學階段教師提升教學質量、效率的一項重要手段。為此，應注重增強教師反思意識。首先，教師應明確教學反思的本質內涵。從辯證唯物主義角度而言，自我反思講求在事物前進發展中，對事物本源開展分析，提取其中不合理的因素并對其進行自我否定，同時將其中積極的因素進行傳承，進一步促進事物不斷向積極的方向發展。[3]基于此，教師在教學過程中應對傳統教學理念、教學方式方法、教學中收獲的教學效果等開展全面分析，對教學中不合理的教學內容進行有效剔除，引入多樣化的教學方式方法，并不斷提升自己的反思能力，提升教學實效性。值得一提的是，在這過程中，教師應合理安排自身的工作時間，通過有效的時間深入反思自身教學工作中存在的問題及積累的經驗，與其他教學工作者、科研人員進行交流合作，便能夠將反思融入進教學實踐中體恒教學能力。

2.營造良好的反思氛圍。

為推進教師教學反思，學校應加強校園文化建設，致力于將學校打造成學習型組織結構，將教師群體打造成學習型教師團隊，進而營造良好的教學反思范圍。比如，有學校不僅引導廣大教師在教學課堂、辦公室等固定場所開展教學反思，還通過營造獨特的反思文化環境，以引導教師在操場上、學習報告廳等嘗過開展相關問題的探討及心得體會，而為營造這一文化氛圍，學校不僅建立了配套的管理考評機制，還尤為注重發揮學校領導班子骨干教師的價值引領及增強每位教師的反思意識，由此使學校凝聚力得到顯著增強。[4]

3.教師積極參與學習、培訓。

教師教學教學反思需要扎實的理論支持。所以，教師應加強對專業理論的系統學習，并不斷參與學術交流積累實踐經驗，提升教師教學反思素養。與此同時，教師還應積極參與在職培訓，獲取先進系統的知識、技能。通過這一過程，逐步找到科學適用的教學反思方法，包括課堂實錄、行動研究、閱讀新知等。又如，有學校為推進教師教學反思，特別推行了“師帶徒”的反思模式，即為通過打造一支高素質的師資隊伍，以師傅帶徒弟的方式，增進教師與教師之間的交流互動，幫助處在低層次反思階段的教師開拓思路，以此有效提升了教師整體的反思能力。[5]

三、結束語

教學反思是中學階段教師開展一系列教學活動的重要基礎，依托教學反思對自身教學實踐中表現進行思考、內省，進一步調整自身在教學活動中存在的不足，還是提升教學實效性的一條重要途徑。為此，我們應圍繞如何更有效推進教師進行教學反思進行探索研究，結合現階段中學教師教學反思中存在的問題，從不同方面入手，積極提升教師教學反思能力，提升教師教學水平。