初中物理作業設計有效性探究與思考

丁 玲

貴州省威寧自治縣龍場中學

完成初中物理作業，可以幫助學生及時對課堂上所學物理知識進行查漏補缺，幫助學生完善自己的物理學習。同時，也能夠幫助教師更加了解學生的學習狀況，高效的作業能夠讓學生以更加自主的姿態進行作業的完成，并在過程當中豐富學生物理知識，提高學生物理學習能力，最終提高學生的物理學科素養。在這里，筆者也將根據自己多年的教學經驗，提出自己的一點教育心得。

一、設置課堂作業，及時查漏補缺

教師應根據本節課的教學目標和學生的實際特點，以及本節課所學知識為學生設置課堂作業。課堂作業不同于其他作業，可提高學生完成的積極性，并能夠更加合理利用課堂教學時間，對學生的學習情況及時查漏補缺，幫助學生完善課堂內容。[1]

比如，教師在講“分子的熱運動”這一內容時，可以在初中物理課堂的后十分鐘為學生進行課堂作業的設計。比如讓學生能夠完成“下列現象中屬于擴散現象的是A.春天沙塵暴，飛沙滿天B.擦黑板時，粉筆灰四處飛揚，C.槐樹開花時，空氣中彌漫著還槐花的香氣，d.甲型H1N1流感病毒，通過飛沫傳播。”教師要能夠要明確的是，在課堂作業設計的過程當中，作業難度不能高，這樣會讓學生才失去完成作業的信心產生抵觸心理。而簡單的課堂作業能夠活躍課堂氛圍，對學生進行及時的查漏補缺，能夠讓學生對所學理論知識基礎理論知識進行鞏固。因此，在本節課所學知識之后進行課堂作業的設計，可以幫助教師對學生的學習情況有著及時地了解，同時能夠讓學生在此過程當中對自己仍有困惑的知識點進行詢問，這樣既可以密切師生之間的關系，加強師生之間的交流，還能夠幫助學生及時查漏補缺，完善自己的不足，也能夠幫助教師在之后的作業設計中和課堂內容教授中完善自己的教學活動設計。

二、實踐調查作業，提高學生興趣

教師可以開展實踐調查作業。不同于書面作業，實踐調查作業既是以探究為基礎模式的作業形式，能夠幫助學生在實驗和實踐調查的過程當中豐富自己的物理知識積累和自己的理論知識是否正確，這樣也可以激發學生的興趣，提供學生學習完成作業的無限動力，幫助學生能夠以一種更加積極主動的方式完成作業，并在作業當中獲得成長。[2]

比如，教師可以為學生布置“一根頭發承受的力有多大”的實踐調查作業。在這個過程當中教師提出問題“你想知道拉斷一根頭發需要多大的力嗎”然后學生開展實踐調查作業，就需要學生自己提出猜想與假設、小組合作制定計劃、進行研究、準備器材和材料、列舉自己的方法和步驟，以便之后可以檢驗自己的步驟。同時，學生進行數據記錄和數據對照，最終得出結果，這整個完成作業的過程當中都需要學生能夠進行實踐調查研究，提高了學生完成作業的積極性，主動性，培養了學生能夠自主完成作業的良好習慣。同時在這個過程當中，又能夠讓學生更加全面、細致地了解課本上所學的物理知識，而在實踐過程當中，又能夠完善教材中所沒有的物理知識，提高學生完成物理作業的效果，達到理想的作業設計目標。能夠讓學生知道生活中充滿物理，物理又能應用于生活，讓學生能夠在完成作業的過程當中感受到物理在實際生活中的價值和魅力，為之后學生進行物理學習和完成物理作業提供持久的學習動力。

三、分層設計作業，尊重個性發展

不同的學生，有不同的學習能力，同時也會得到不同的學習效果，統一的物理作業很容易讓一些基礎的學生喪失完成物理作業的信心，同時也會讓物理程度高的學生一直禁錮于一種基礎的物理學習題。因此，教師應該分層設計，尊重每一位學生的個性發展，為每一位學生提供個性化的作業設計。

比如，教師在讓為學生布置“電生磁”的練習題時，對于基礎一般的學生，教師可以為其布置一些基礎理論題，比如“首先發現電流磁效應的科學家是誰”通過這種簡單的理念題，幫助學生能夠鞏固初中物理課堂的基礎內容,為之后實現物理的質的飛躍，做好量的積累。而對于物理知識中等的教學生，教師可以為其布置一些符合含有實踐案例的一些題，比如“螺線管的左下方有一鐵塊，在彈簧測力計作用下向右做勻速直線運動，當鐵塊從螺線管的左下方運動到正下方過程中，滑片會出現怎樣的變化？”通過這種具有一定實踐案例，幫助學生將理論知識與實踐案例進行結合，幫助學生能夠拓展自己的知識。而對于初中物理能力強的學生，教師可以為其布置如何根據圖示連接電路的題，幫助學生能夠結合案例，又鞏固理論知識進行實踐操作。因此，為學生設計分層化的作業，能夠幫助每一位學生都能夠達到自己的初中物理學習效果的最大化，讓每一個學生都能夠在作業的過程當中提高自己，完善自己、突破自己。

初中物理作業的設計要能夠幫助學生既鞏固課堂學習知識，提高課堂學習效果；又能夠在完成作業的過程當中提高學生的批判性思維，創造性思維以及學生物理學習能力和轉化為實踐能力的鍛煉，幫助學生能夠在完成有效性的作業設計的過程當中，不斷挑戰，為學生之后的物理素養提升打下良好而又堅實的基礎，幫助學生成為新時代所必需的創造性思維人才和綜合素質人才。