高中歷史合作學習的策略探究

吳松橋

貴州省松桃苗族自治縣第三高級中學

教師開展高中歷史合作學習教學，可以增加學生在教學中的互動，并培養學生的合作意識與能力，從而可以提升學生的學習能力，并提高高中歷史知識教學的效率。教師在以合作學習的方式帶領高中學生進入歷史知識教學時，就可以先根據教學知識與學生的能力設置合作學習任務，并激勵學生完成合作學習任務，這樣就能引導學生對教學內容進行自主探究，并激發學生自主探究的積極性。接著，教師可以根據教學內容設計合作學習的問題，以此使學生快速進入學習狀態，并使學生感受到合作學習的效率，從而就能激發學生合作學習的興趣。之后，教師可以改革傳統的教學評價方式，并根據合作學習目標優化評價方式，這樣就能使學生互相學習，并提升學生的歷史水平與學習信心。

一、設置合作學習任務，引導學生自主探究

教師想要根據新課改創新教學，就需要轉變自身的教學理念與角度，以此以引導者的身份引導學生自主學習，這樣才能提升學生自主學習的興趣與能力。教師在以引導者的身份帶領學生進入合作學習時，就可以根據教學知識設置合作學習任務，并以競賽的方式激勵學生完成任務，這樣就能引導學生進行自主探究與學習。[1]

例如 ：教師在帶領學生學習“從漢到元政治制度的演變”時，就可以提問學生：“學習過哪些我國古代的政治制度知識？”，以此帶領學生復習所學知識，并為學生順利地進行自主學習打下基礎。接著，教師可以讓學生自由組成四人合作小組，并設置合作學習任務：“以合作學習的方式探究從漢到元政治制度的演變過程以及演變的原因。”，同時可以提問學生：“如何才能完成合作學習任務？可以從哪個角度入手？”，這樣就能激發學生的思維能力，并指導學生合作學習的方式。當然，教師可以讓各小組以競賽的方式完成任務。教師這樣開展教學，可以引導學生進行自主探究。

二、設計合作學習問題，激發合作學習興趣

除了設置合作任務外，設計合作問題也是非常有效地激發學生合作學習的方式。教師可以根據教學知識設計合作學習的問題，并讓學生以合作學習的方式解答問題，這樣就可以激發學生合作學習的興趣，并鍛煉學生自主學習的能力。[2]教師可以在學生合作學習后，引導學生反思，這樣就能使學生了解合作學習的價值，并提升學生參與教學的信心。

例如：教師在帶領學生學習“世界經濟的區域集團化”時，就可以先讓學生根據分組坐好，以此就能為提高合作學習效率打下基礎。接著，教師可以提問：“歐洲為什么要推行共同體的政治一體化？可以介紹歐洲統一的過程嗎？歐共體與歐盟的性質相同嗎？有什么不同？”，并將問題寫在黑板上，同時要求學生根據問題進行小組合作學習。教師可以觀察各小組的合作過程，并記錄下來。之后，教師可以鼓勵各組回答黑板上的問題，并點名讓高效合作的小組說明合作學習的過程，同時引導學生進行反思。教師以此教學，可以激發學生合作學習的興趣。

三、優化合作學習評價，促進全員學生提升

教師作為引導者開展高中歷史合作學習教學，不僅需要引導學生進入合作學習，并引導學生探究高效合作學習的技巧，還需要引導學生進行課堂總結，這樣才能體現學生的合作學習成果，并提升學生的合作學習意識。教師可以根據合作學習目標優化合作學習評價方式與內容，以此提升評價的效益，并促進全員學生歷史水平與自學能力的提升。

例如：教師在帶領學生學習“從計劃經濟到市場經濟”時，就可以先根據十一屆三中全會精神導入教學，再向學生提出問題，然后讓學生根據問題進行合作學習探究，同時可以要求學生記錄合作學習的過程。接著，教師可以讓學生回答合作學習的問題，再根據教學知識提出多樣的問題，并讓學生根據合作學習成果回答，這樣就可以體現合作學習的成果。之后，教師可以引導學生根據所記錄的合作學習過程對合作小組中的學生進行點評，以此使學生互相發現優點，并互相學習。最后，教師可以根據合作能力、態度、成果等多方面對學生進行評價。教師這樣進行教學，可以為促進學生全面發展奠定良好的基礎。

教師布置合作任務或合作問題，就能引導學生進入合作學習。教師觀察并指點學生進行合作學習，就可以提升學生合作學習的效率，從而就能提升學生合作學習的積極性。學生在高效合作學習中掌握交流技巧、合作技巧、學習技巧，就可以促進學生的全面發展。教師根據上述方式開展高中歷史合作學習教學，可以提升學生學習的能力與興趣，并營造良好的互動氛圍，從而能夠使學生積極地參與教學，并提升學生自學與課堂教學的效率。