基于“微電影”實踐教學的高職學生“工匠精神”培育研究
——以內蒙古機電職業技術學院微電影《阿吉拉沁如是說》為例

王元琨

（內蒙古機電職業技術學院，內蒙古呼和浩特 010070）

1 微電影《阿吉拉沁如是說》簡介

《阿吉拉沁如是說》是一部由內蒙古機電職業技術學院馬克思主義教研部歷時9 個月構思創作，根據1953年內蒙古工業化建設時期 “齊心協力建包鋼”的真實歷史改編，體現了內蒙古各族人民在搬遷敖包、建設敖包過程中對黨和國家無比的忠誠和奉獻精神，揭示草原牧民的身份和角色的轉變和工匠精神傳承的微電影。

2 微電影《阿吉拉沁如是說》的創作路徑

2.1 微電影故事題材與人物角色上“工匠精神”的設計

微電影《阿吉拉沁如是說》故事題材取材內蒙古機電職業技術學院旅游管理專業課《內蒙古導游基礎知識》第一章《內蒙古區情概述》，根據搬遷白云鄂博敖包、“齊心協力建包鋼”的真實歷史改編，反映了20世紀50年代包鋼建設前期，烏蘭夫以及內蒙古各族人民群眾，在內蒙古工業化建設中，體現出的對黨和國家無比忠誠的情懷和無私的奉獻精神。是內蒙古各族群眾在中華民族大家庭中手足相親、守望相助的經典事跡，更是一段讓廣大內蒙古各族同胞所銘記珍視的歷史佳話。

在原型故事的基礎上，指導教師團隊對劇本進行了二次設計，在影片中進行“工匠精神”的渲染。首先在角色設計上體現工匠元素：增加現代人物角色“阿吉拉沁”（蒙語意為“工匠”），人物設定為內蒙古機電職業技術學院冶金專業學生。其次在人物關系上展現工匠之家的歷史傳承：阿吉拉沁的爺爺是當年“齊心協力建包鋼”的親歷者，他的家族是包鋼的“工匠之家”。作為第三代工匠，阿吉拉沁也馬上要去包鋼實習，利用暑假在學校實訓室強化技能。在實訓室他遇到了老師，自豪地向老師娓娓道出了這段歷史。最后在劇情細節中滲透工匠情懷：在劇本中，將故事敘述者阿吉拉沁的爺爺的名字設計為“塔拉”，蒙語“草原”的意思；“阿吉拉沁”是蒙語“工匠”的意思，名字上從“草原”到“工匠”的轉變，也揭示了阿吉拉沁家族從守護草原和敖包到建設草原鋼城的個人身份與使命的變化。

2.2 撰寫劇本，編寫臺詞，設計分鏡頭腳本

（1）指導教師向學生系統地講授劇本撰寫的方法。一是劇本要呈現畫面感，根據劇情和人物角色的性格、身份等設計表現形式，并用“△”進行標注。二是設計貼合人物身份、年齡和性格的臺詞，表述地道且口語化。三是詳細闡述鏡頭運用要求。如近中遠景切入、長短鏡頭轉換以及特寫鏡頭的聚焦等。

（2）指導教師對劇本進行二次修改，完善主要劇情，凝練影片主旨。設計代表性“戲劇沖突事件”，營造強烈代入感；人物關系呈現上簡單直接，劇情發展節奏上松弛有度；故事內容集觀賞性和教育性于一體，影片風格輕松幽默且符合主流價值觀。

2.3 與技術支持單位溝通協商，制定拍攝方案

指導教師與學生團隊負責人對影片所反映的故事題材、影片主旨與劇情細節進行詳細深入的解讀，在此基礎上，技術支持單位提出拍攝專業意見，制定出分鏡頭腳本，并就拍攝場景與道具、演員形象與表演、拍攝周期等內容商討定奪，最終確定拍攝方案。

2.4 選配演員，統籌拍攝時間

指導教師團隊全面評估學生演員日常表現，依據人物角色造型與人設，結合學生的興趣特長、工作能力與態度等，根據角色要求選配演員。力邀全院各專業系部教師參演，在影片中扮演教師、群眾學生家長、軍官、街道辦主任等對劇情推動起關鍵作用的角色。

2.5 召開說明會，進行臺詞與表演指導

由于該次微電影人物角色的年齡、所處的年代、人物身份與學生個人實際有較大的差距，會存在演員表演不到位，相互配合不默契等情況。在正式開拍之前，指導教師召開開拍前說明會，就該次微電影拍攝的目的和意義，劇本故事概況、角色特點與表演要求等進行詳細深入解讀，就臺詞的記憶、書面臺詞與潛臺詞的轉換，提供相關內容題材影片，尋找表演靈感和突破點，并給予學生相應的臺詞表演指導。教師演員從個人專業背景和人生經驗出發，啟發學生演員設計符合人物特點的神態、動作和行為。學生演員集體“頭腦風暴”，共同分析角色，從身份、職位和籍貫等方面分析角色人物形象，群策群力，解決表演中遇到的難題。

2.6 后期剪輯與制作

在規定時長要求內剪輯影片，選用構圖合理、畫面清晰、內容直觀、表演到位、臺詞準確地拍攝鏡頭，多視角、多維度的呈現故事內容；組合淡入、淡出、黑屏、濾鏡和轉場等特效，多層次、多途徑的帶動影片節奏；片中交叉場景、風景花絮片段，代替繁冗、重復的角色行為劇情。匹配符合影片整體設計風格的配樂插曲，豐富角色內心，渲染故事情節。片頭設計要別出心裁，為觀眾留有想象空間；片尾用NG 花絮鏡頭營造輕松結尾，令觀眾再次回味（見圖1、圖2）。

圖1 “Adobe Premiere”剪輯界面

圖2 片尾花絮

3 微電影《阿吉拉沁如是說》對高職學生工匠精神的塑造

3.1 學生在影片中內化角色，培植“精益求精”的職業特質

學生演員在背誦臺詞，討論、設計表演行為時，在團隊討論、指導教師啟發和個人獨立思考中不斷滌蕩深化思想道德和價值觀領域的體驗。在最后一場戲中，阿吉拉沁站在匠園前向大家介紹：“如果你問我是誰，我就是鑄造草原夢、家鄉夢和中國夢的‘阿吉拉沁’”由于該學生演員為旅游管理專業學生，且并未參演前序故事，對以上配音內容在影片結尾發揮的意義沒有深刻理解，敘述平實，情感不飽滿，沒有充分表現出從世代守護草原的家族到成為建設包鋼的工匠之家這段歷史傳承背后的自豪感、榮譽感和使命感。在多次錄音之后，依然沒有找到合適的狀態。指導教師和技術支持單位，先用前序拍攝的畫面和照片素材啟發學生：你爺爺“塔拉”在20 歲左右的時候，告別草原，辭別敖包，握別家人，背起行囊，走向包鋼；你的“父親”和“母親”也成了包鋼建設的主力軍。隨后引導學生：包鋼新一代的工匠就是你，“工匠”這個角色是深入到家族和你骨子里的精神內核，是指引你前行的火炬。你的理想就是家族的理想，你的未來就是草原的未來，是內蒙古的未來。在第一遍錄音結束后，指導教師和技術團隊均認為可以達到預期效果，但是學生演員表示還可以“更充分表達情感”，主動要求“再來一條”（見圖3、圖4）。

圖3 《阿吉拉沁如是說》影片截圖

圖4 《阿吉拉沁如是說》影片截圖

微電影的創作不是一蹴而就的，學生在指導教師的幫助下，對角色進行反復的“嘗試—思考—再嘗試—完善”的研究，在自己作品的創作中接受教育，最終將概念和理論內化為品格與精神。

3.2 教師在拍攝中指導示范，引導學生形成“不畏艱難”的精神品格

拍攝時，由于學生演員的人生閱歷尚淺，對人物角色的解讀不夠精準，拍攝經驗不足，會出現表演狀態低迷，入戲狀態不佳，自我否定與懷疑的情況。指導教師需準確把握表演狀態不佳的癥結和解決問題的關鍵，適時鼓勵學生，設計合適的引導方法，采用“現身說法”“古今對比”“模仿經典” 等啟發方法，引導學生找準角色感覺。在這個過程中，學生重新樹立表演自信，在教師的指導下與同學的鼓勵中，直面困難，勇于探索尋找解決困難的辦法與途徑（見表1和圖5、圖6）。

圖5 教師演員為學生演員進行表演指導

圖6 指導教師為學生演員進行表演指導

表1 學生演員的拍攝心得摘錄

3.3 師生在表演中克服艱難，形成“專注投入”的行為習慣

《阿吉拉沁如是說》蒙古包內景是借用呼和浩特展覽館的蒙古包展覽中展廳。考慮到錄音效果，避免將市區內汽車鳴笛、飛機起落等雜音錄入，要關閉門窗。演員的服裝為長袖長款蒙古袍，拍攝時間為8月，蒙古包內沒有空調冷風，只有普通風扇。而且為了保證畫面不穿幫、聲音無雜音，風扇間歇性的使用。半天的拍攝結束后，演員和工作人員的服裝都全部被汗水浸透（見表2）。

表2 學生演員的拍攝心得摘錄

4 團隊在合作中成長前進，探索“突破革新”的人生方向

“微電影”實踐活動形式為學生提供了合作、開放、多樣的學習氛圍，學生在團隊成員的配合與幫助下發現了在課堂上被忽略的個人優勢與亮點，在拍攝過程中，不斷突破自我、樹立自信。學生演員在微電影中發揮個人的表演特長，扮演與所處時代身份截然不同的角色，嘗試別樣的人生，實現心中理想。不僅如此，扮演烏蘭夫的學生演員是班級中學習成績并不突出的學生，但是在角色扮演、模擬類的實訓教學時展現出了很濃厚的興趣和一定的天賦。通過團隊成員的造型服裝設計與指導教師的表演指導，幫助他在影片中塑造出了較真實貼切的領導人形象。經過微電影的拍攝，學生演員對學業的態度有了明顯的改觀，在與教師和學生的交往中也表現的更加自信（見表3）。

表3 學生演員與指導教師的拍攝心得摘錄

5 結語

以“微電影”形式塑造高職學生“工匠精神”是一種行之有效的、具有時代影響力的創新型高校思想政治課形式。能夠引導學生切身感受“工匠”的職業使命和責任，進而在學習生活中自覺規范個體的職業行為，形成持久穩定的品質精神，同時幫助學生在“微電影”中實現個人價值與人生理想。這種嘗試所體現出的自身優勢和特點大大促進了思想政治教育教學質量的提高，必將推動高校思想政治課的深化改革和創新發展。