家校合作視角下的小學班主任工作

惠恩珍

小學班主任工作是以教育學生、管理學生行為為主要目標的教育指導活動。在班主任工作中，班主任需要完成育人、育才、育德等多種任務，教學管理壓力大。受現代教育理念的影響，家校合作作為一種全新的學生教育手段正在班主任工作中發揮著重要作用。需要注意的是，家園共育在幫助班主任獲取家長的力量的同時，也對班主任提出了新的工作要求。本文將基于家校合作的視角，談談落實小學班主任工作的方法。

一、與家長取得聯系，做好學情調查

家校合作指的是班主任在家長的協同配合下開展的教學管理活動。借由家校合作，教師能及時向家長反饋學生的學習狀態、成長態勢，家長也能向班主任及時表達自己的訴求。依靠班主任與家長雙方的有機互動，解決學生教育環節中存在的問題。目前，在落實家校合作工作的過程中，筆者發現，部分家長缺乏家校合作的意識，只是出席家長會和書寫意見書，不會針對學生的行為、能力與教師展開互動，導致家校合作工作很難正常開展。

班主任可嘗試先與學生家長取得聯系，根據學生家長給出的相關意見落實自己的教學指導工作，從而把握班主任工作的管理尺度。在每學期教學工作開始前，教師可舉辦家長會，要求學生家長通過書面文字或口頭敘述等方式表達自己對子女的心理狀態、學習特點、道德情感意識等方面的認識。教師可以對此進行整理，為后續開展教學活動提供依據和參考。在這一環節中，家長可以幫助教師全面了解學生。班主任應根據家長的反饋制作相應的學生管理檔案，對學生的學習能力、身體素質、內在思想意識等重要方面進行初步的評價。在隨后的教學活動中，教師可利用有關學生的檔案對學生的成長、進步與錯誤進行記錄，在家長的配合下豐富檔案內容。

家校合作順利開展的前提是班主任必須與學生家長建立良好的合作關系。班主任要主動出擊，對家校合作的目的、方式等進行規劃，以此來提高家校合作的育人質量，落實班主任的各項工作。

二、與家長進行互動，反饋學習狀態

選擇恰當的家校合作時機十分重要。班主任不能局限于考試之前、考試之后、學生犯錯誤之后等節點，而是需要對學生的情感、道德和學業同步負責，幫助學生積累成長的經驗。在家校互動環節，教師必須與學生家長建立良好的互動關系，了解學生家長的素質和能力，有針對性地對學生家長開展教學反饋工作，以此來提升家校共育的教育水平。

在日常家校合作中，學生家長最關注的是學生的學習成績。班主任可以從學生的學習態度、學習表現等方面對學生進行評價，以學期為時間節點，幫助學生家長了解學生的學習情況。比如，部分學生的學習成績較差，班主任要先了解學生的真實情況，再與學生家長互動;部分學生學習成績忽高忽低，存在明顯偏科的問題，班主任要及時與家長進行談話，了解學生的情感變化。小學生大多依靠感性思維去思考問題，他人的批評、嘲諷都會成為學生抵觸學習活動的誘因。教師可以多與學生家長溝通，全面了解學生，理解學生的行為表現，有針對性地對學生制訂引導計劃，依靠家長的力量落實班主任的教育工作，進一步解決學生管理中的矛盾問題。

三、與家長交流經驗，關注學生成長

家長的教育經驗在小學生的管理工作中發揮著重要的作用。家長的管理一般充滿情感，能讓學生感受到家長的善意。教師可以學習這種情感，可嘗試從家長的家庭教育理念中吸取靈感，以情感為核心元素合理規劃家校共育的活動，構建全新的家校合作關系。

以日常行為管理為例，筆者所在學校的小學生愛玩愛鬧，活動范圍較大，容易與其他學生產生沖突。班主任可從家長身上汲取經驗，對學生動之以情、曉之以理，引導學生反思，幫助學生了解秩序和尊重等概念，在促進學生健康成長的同時推動班主任工作的順利開展。

四、與家長分享經驗，走出管理誤區

班主任從行為、思想、道德素質和日常學習等角度對學生進行管理教育時，會遇到部分學生無法及時配合管理計劃的情況。少數教師會采取體罰、苛責等管理方式，這嚴重破壞了班主任與學生之間的和諧關系，不利于班主任工作的開展。

在家校合作理念下，班主任可嘗試與學生家長分享班級管理的經驗，在家長的反饋和建議下修改自己的管理計劃，提高學生管理工作的效率。班主任可通過家長會、線上交流會等方式與學生家長進行互動，學習學生家長優秀的教育理念和有效的教育經驗。例如，部分家長采取家規教育，對學生日常行為習慣進行約束，不會體罰和苛責學生。在學生管理工作中，班主任可將家規教育轉化為制度管理，借助班級管理制度對學生的日常行為活動進行規范化管理，在學生犯錯后，班主任可以利用語言教育來糾正學生的行為，讓學生易于接受并做出改變。

五、與家長共同實踐，提高個人能力

班主任必須在教學實踐中不斷提高自身的管理能力與教育素養，借助家校合作建立完善的學生管理模式，通過合理地教育學生和正確地引導家長，展現教師為人師表的影響力與發揮人民教師的榜樣作用，為學生的健康成長保駕護航。

班主任要與學生家長構建和諧的互動關系，針對學生家長的意見，指導自己的教育實踐工作，以提高自身的工作水平。教師可邀請學生家長共同制訂班級管理條例，針對學生的行為、學習、道德等達成家校共識，形成全面教育學生的全新教育指導模式。在制訂管理細則時，教師可以引導家長積極發揮家庭的力量，挖掘學生的短板和問題，提高管理工作的有效性和針對性。例如，部分學生不懂禮貌，家校可以共同制訂講文明、講禮貌的班級管理條例，針對管理效果定期進行互動，修改制度中不恰當的規定，以提高學生文明教育的質量。班級管理工作以促進學生的綜合發展為第一要義，教師可以和學生家長共同確定管理方案，在家長的支持與配合下落實方案，促進學生的全面發展。

六、與家長共同反思，改正教育錯誤

家校合作不僅可以幫助班主任掌握學生管理工作的新技巧，而且可以借助家長的監督來落實班主任的工作，從家長的視角來發現教師在學生管理活動中存在的問題。教師要重視學生家長的監督力量，爭取家長的支持和配合，創新班主任工作的思路，改正學生管理工作中的錯誤，以此推動班主任工作的穩步開展。

班主任可制訂班主任工作評價表，讓學生家長從管理能力、管理模式、教學技能等角度來評價自己的班主任工作，根據家長反饋反思自身的管理行為，發現自身存在的不足。班主任可借助家長會、日常談話等方式與家長進行溝通，了解家長的需求，對家長的意見、觀點進行整理，有則改之無則加勉，主動改錯，發揮并實現班主任工作的價值。

總之，在家校合作理念下，班主任要向學生家長取經，學習管理技能，搜集教育靈感，根據家長的觀點與意見來適當豐富自己的教學方法，揚長避短，構建集成長性、開放性于一體的班主任工作模式，優化學生管理工作，促進學生的健康成長。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學）