追隨童心　創享成長

竺柯斌　梁芳

【摘? ?要】促進兒童成長是課程改革的核心目標，培養創新能力是未來教育的追求方向。“童創”項目校本課程以培養兒童創新能力為核心宗旨，以學生的原有經驗、生活實際為起點，以問題解決為目標，用項目化學習方式，融合各科課程展開。課程的開發經歷了“著力”“聚力”“發力”三個階段，形成了一條有效的校本課程開發之路。

【關鍵詞】兒童;創新能力;校本課程;項目化

促進兒童成長是課程改革的核心目標，培養創新能力是未來教育的追求方向。作為全國課程改革實驗學校，J小學不斷探索校本課程的開發與實施路徑。經歷多年探索，以培養兒童創新能力為核心宗旨的“童創”項目校本課程初具雛形，取得了一定進展。

一、著力：追隨童心，創新理念

“童創”課程是以培養兒童創造力為核心宗旨的校本課程。它以學生的原有經驗、生活實際為起點，以引導學生發現、解決身邊的問題為基本模式，用項目化學習方式，打破學科壁壘，融合各科課程展開。讓學生可以像科學家一樣思考、像演說家一樣交流、像工程師一樣創造是J小學創立“童創”課程的初衷。

“在夏天倒垃圾是一件令人討厭的事，有時打開垃圾桶，里面已塞滿臭氣熏天的垃圾，而邊上的垃圾桶卻是空空如也。如果我們一開始就能知道哪個是空垃圾桶，就不用受臭氣的罪了！”組長小A的一番介紹瞬間吸引了臺下所有觀眾，“我們想制作一個能顯示垃圾載荷量的顯示儀，通過載荷量的智能提示，垃圾桶是空是滿一目了然，人們就能更輕松地丟棄垃圾……”這是2020學年“童創”課程成果匯報會上，一個研究小組在匯報中的精彩呈現。他們在上網查閱資料，向老師、家長請教的基礎上，通過分工合作，用了近兩個月的時間，成功設計并制作出基于Arduino開發板超聲波測距原理的“智能垃圾載荷顯示儀”。

從兒童現實出發，挖掘學生真實的興趣點，培養學生的創新理念與創新能力，是“童創”課程的著力點。上述案例中，學生基于生活實際提出問題，并充分利用資源解決問題，實現創新，讓“童創”課程為生活的便捷助力。

二、聚力：啟迪童心，打磨課程

“童創”課程的開發與實施凝聚了J小學全體師生的多年心血。圍繞課程，師生積極嘗試實踐，從“自主選題，創構課程項目”“自主策劃，完成項目方案”“自主實踐，經歷學習過程”三方面開展課程研究。

（一）自主選題，創構課程項目

為了讓學生經歷一段難忘的“課程旅行”，研究團隊在尊重兒童興趣差異的基礎上，讓學生在六年時間里經歷“自然研究所”（低段）、“人文俱樂部”（中段）、“科技探究營”（高段）三個課程營的學習，享受課程帶來的無窮樂趣。

1.設置核心目標

在“童創”課程“培養兒童創新能力”的總目標下，研究團隊將各課程營的目標進一步具體化、直觀化、可操作化，具體如表1。

2.創生項目主題

興趣是最好的老師，基于學生的不同特點，團隊在“童創”項目課程的開設過程中提煉出了三種立項方式——“引導立項”“改編立項”“自主立項”。

（1）引導立項：由教師或學生提供新聞時事或城市、學校的亮點，因時制宜，就地取材，而后由教師引導學生進行立項。2020年的春天，新冠肺炎疫情席卷全國，在學生“停課不停學”期間，全校進行了中心戰“疫”項目課程的實踐與研究。三個課程營各開發了多個小項目，如“自然研究所”開發了“疫情下的小生物”“智斗新冠”“冠狀病毒的旅行”;“人文俱樂部”開發了“疫情下的逆行者”“抗疫中的英雄圖譜”“疫情下的快遞小哥”;“科技探究營” 開發了“疫情下的高科技”“疫情下的防護用具研究”“設計H型傳染區負壓病房”;等等。

（2）改編立項：由教師提供上一學年學長學姐們的研究目錄或由學校推薦的研究問題目錄，學生選擇后對其進行深化研究或改編。教師逐步由扶到放，學生自主選題立項。如在“自然研究所”中，適合一、二年級學生的項目主題有“神奇的水世界”“四季之歌”“快樂農場之保衛蘿卜”“給植物一個溫暖的家”“小小園藝師”“野生動物保護區”等。

（3）自主立項：學生先根據自己日常生活中的觀察、體驗，提出自己想研究的問題，然后讓提出類似問題的學生組合為一個研究小組，合作立項，展開研究。如在“科技探究營”中學生自主提出的項目有“橋的承重”“設計校園音響”等。

（二）自主策劃，完成項目方案

在開發了“童創”課程的項目主題，組建了研究隊伍后，每個研究小組的成員便開始進一步制訂具體的項目實施方案。

1.預備策劃，規劃實施步驟

每個學員要了解進行項目學習的步驟及師生活動的過程，具體的實施步驟如圖1所示。

2.探討論證，開展立項答辯

在明確實施步驟后，各營學生在指導老師的組織下，舉行一次別開生面的項目立項“答辯會”。在“童創”課程項目設計階段，學生的選題十分豐富，但有些項目卻無法真正開展。通過項目答辯，可以將有價值的主題和學生感興趣的問題確定為最后的實施項目。

（三）自主實踐，經歷學習過程

在“童創”課程實施過程中，研究團隊的指導教師引導學生運用多種學習方式，開展多樣化項目，以激發學生的學習興趣和創造潛能。

1.自然浸潤，嘗試習得式學習

習得式學習，是指學生先在課內進行項目主題的學習，再到課外的真實情境中進行體驗和拓展，從而在完成任務的過程中進行學習的一種學習方式。如二年級的學生圍繞“蘿卜”開展的項目學習活動，教師先讓學生在課堂上通過查閱資料等方式了解蘿卜的相關知識，再讓他們嘗試種植蘿卜，并通過觀察蘿卜的生長過程，研究蘿卜的藥用價值，制作蘿卜美食等活動，發現蘿卜的妙用，感受自然和科學的奧秘。

2.觸類旁通，體驗探究式學習

探究式學習，是指由學生自主組成研究小組，在解決問題的過程中學習知識、動手實踐并形成成果的學習方式。如六年級學生圍繞“飛向太空之吃穿住行”這個主題，先分組討論確定研究的子課題，而后合作制訂研究方案，研究后再分組做研究成果的展示。

3.實地走訪，經歷調研式學習

調研式學習，是指學生經歷實地采訪、數據分析、調查問卷、梳理反思等一系列活動，在活動中進行學習的一種方式。調研式學習可以培養學生對社會熱點的“敏感度”和自主、合作、探究等學習能力。

實踐中，指導老師根據項目的具體情況引導學生采用不同的學習方式。無論學習方式是什么，教師都會關注用任務驅動學生主動參與學習活動，引導學生主動將學習與生活進行鏈接，提升學生解決實際問題的能力。

“童創”課程內容貼近學生的現實生活，學習方式靈活多樣，通過課程的學習，學生的選擇力、創新力、實踐力都有了明顯的提高。

三、發力：滋養童心，創享成長

“童創”課程研究的成果以展示的方式呈現。研究成果的展示包含“展示的成果”，也包含“展示的過程”，這本身也是展示活動的目標。打破學科界限的展示活動能夠提升學生的核心素養，培養學生的高階思維。

1.跨認知之界，培養高階思維

根據布盧姆的學習能力金字塔理論，“童創”課程的成果展示旨在引導學生從“識記、理解、應用”走向“分析、評估、創造”。如進行“鼓樓的前世今生新聞發布會”，利用學校公眾號推出“環保行動：如何快速去除新車異味調查報告”，在學校大廳進行“太空新家園模型展示會”，等等。

2.跨學科之界，提升核心素養

“童創”課程展示，是一個打破學科壁壘，指向核心素養培育，解決真實問題的過程。如四年級“走進家鄉名菜——臭冬瓜”小組的成員介紹完臭冬瓜的做法后，還在現場制作臭冬瓜。

3.跨時空之界，打造創新成果

“童創”課程不但可以進行獨立的項目成果展示，還可以將成果融入到豐富多彩的校園活動中進行展示。如在春游、秋游、慶祝兒童節、歡慶元旦等活動中，都可以融入“童創”課程研究成果的展示環節。

校本課程是發展學生核心素養的重要途徑，開發校本課程也是促進教師教育觀念轉變，教育能力提升的重要途徑。“童創”課程為學生的成長助力，滋養了學生的心靈，促進了學生綜合素養的提升。該課程的開發和實施，使得教師的課程觀、教學觀、育人觀都發生了極大的轉變。在“童創”課程的開發與實踐的過程中，全校師生相互陪伴，共同成長，課程效果明顯。

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（浙江省寧波市鄞州區江東中心小學? ? 315100）