兒童本位下“游學課程”體系的構建與實施

何琳怡

【摘? ?要】“適宜、體驗、發現、生長”既是游學的核心理念，也體現了幼兒園游學課程的價值觀與內涵。浙江省某幼兒園基于兒童本位，對本土資源中富有教育價值的資源進行分析、篩選、歸類與整理，構建和實施了包含課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等各要素的幼兒園游學課程，旨在傳承家鄉優秀傳統文化，促進幼兒全面和諧發展。

【關鍵詞】幼兒園;兒童本位;游學;課程

游學是一種體驗式的自發成長經歷[1]，即幼兒在主題引領下的游歷式體驗學習，是促進其口語表達、人際交往、科學探究等核心素養發展的一種學習方式。

幼兒園游學課程不是通常意義上的“春游”或“秋游”，也不是純粹把教室移到戶外，而是由幼兒、教師、家長、社區等組成共同體，根據幼兒的學習特點和發展規律，對家鄉本土資源中具有教育價值的資源進行分類、篩選、歸納與整理，構建和實施由課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等多種要素有機整合的課程體系。

一、構建“兒童本位”的課程體系

（一）立足兒童發展的課程理念

幼兒園游學課程的核心理念是“適宜、體驗、發現、生長”。適宜即適合、得宜，選取適合的游學內容，提供得宜的游學方式;體驗即直接感知、親身經歷、實際操作;發現即體驗后找到以前沒有看到的事物或規律，強調幼兒的主動學習和教師的專業助推;生長即身心的全面發展，是走入實地、深入現場的游學精神的體現。“兒童本位”的課程體系旨在促進兒童全面發展，實現人與自然的融洽，人與社會的和諧。

（二）基于課程理念的育人目標

“適宜、體驗、發現、生長”既是游學的核心理念，又體現了游學課程的價值觀;既揭示了游學活動的特征，又對育人目標進行了高度凝練。游學課程的育人目標為感受家鄉氣息，體驗游學樂趣，激發探究行為，萌發愛鄉情意。具體教育目標為：（1）多途徑、多方法游歷學習，了解家鄉的自然文化景觀、資源特產等，經歷豐富而獨特的體驗活動，萌發愛家鄉、愛自然、親近動植物的積極情感;（2）喜歡游學活動，初步認識家鄉的風土人情，感受人與社會的關系，在親近家鄉自然景觀、文化內涵中，樹立“我是家鄉小主人”的社會責任感;（3）積極參與探究、合作，通過多元化體驗發現和解決問題，使自主合作、探究的能力不斷提升。

二、創生“科學適宜”的開發路徑

（一）審議課程資源

優質的課程資源是游學的基本條件，本土資源兼顧“兒童本位”與“區域特色”的特征。本土資源不僅包括出生與成長地區的自然景觀、文物古跡等，也包括出生與生長地區的民俗風情、語言文化、民間藝術等內容。[2]

浙江省某市具有“魚米之鄉、文化之邦、皮革之都”三大地域特色，“皮文化、燈文化、潮文化、名人文化”等諸多文化資源也十分突出。幼兒園地處皮革城經濟產業集聚區，有著豐富的地域資源。課程共同體通過查閱文獻、走訪社區、上網調查等多種途徑搜集資源，根據課程設置與育人目標，確定“自然生態研究”“動物世界探秘”“藝術文化探究”“工藝產業感知”四個類別的游學資源。

（二）關注兒童視角

課程開發關注兒童視角，符合兒童經驗與需求，兼顧“教學的‘大綱”和“兒童的‘大綱”[3]，不同年齡段的幼兒在游學方式、興趣、需求等方面均有所不同。在游學課程的開發和實施中，教師關注兒童的主體地位，尤其尊重幼兒的學習方式和年齡特點，通過多通道幫助幼兒實現親身體驗，達成樂體驗、樂探知、樂成長的目的。

（三）重視家園合作

課程共同體遴選滿足幼兒真實興趣的游學課程資源，建立包括圖片、課件、音像、文本、調查表等形式的課程資源庫。課程的開發、實施和評價都離不開家長的支持，家長和社區的積極參與也有利于豐富課程資源，形成教育合力，實現多方協同助力課程建設。

三、挖掘“特色鮮明”的課程內容

多元特色的游學課程內容，為幼兒游戲活動的展開提供了空間，體現了“游”與“學”的深度融合。如“土豆寶寶”“美麗鄉村游”等自然生態資源課程;“漁村探秘”“親親小羊”等動物世界課程;“泥巴小課堂”“燈彩文化”等藝術文化課程……這些主題活動從幼兒的實際生活出發，既符合游學課程理念，也適合幼兒的年齡特點;既能展示本土資源的教育價值，又能突出家鄉文化的內涵特征（如表1）。

從表1可以看出，游學課程體系涉及“自然生態”“動物世界”“藝術文化”“工藝產業”四個類別。這些課程的游學目標有針對性，游學內容基于兒童本位、兒童特點、兒童興趣，內容挖掘與設計富有本土性、邏輯性、層次性，每個主題切入點小，特色鮮明，符合不同年齡段幼兒的發展特點。

四、推行“親身體驗”的組織策略

在課程實施過程中，游歷式的體驗學習為幼兒提供了自主體驗、探究發現的機會。游學組織策略有“螺旋線探知”“放射線定向”“網狀線布點”，這些策略符合幼兒學情與游學主題。幼兒可以有目的、有計劃地選擇不同的游學組織方式，達到“游學合一”的效果。

（一）“螺旋線探知”策略

該策略以問題為起點，在解決問題的過程中呈現“螺旋探究”的組織形式，以游學小問題、游學大搜索、游學小記錄、游學大討論為周期，表現為螺旋式的體驗過程。在螺旋擴展中，幼兒的統計、數數、空間感知等數學經驗不斷生長，繪畫、建構等藝術表達能力、同伴合作能力、前書寫能力、情感情緒表達能力等不斷發展。以中班的游學主題《漁村探秘》為例，其目標是探秘魚類，感受漁村文化，具體如下。

1.游學小問題

游學小問題是幼兒主動探究與體驗的一種方式，能激發其興趣。“圍繞問題展開調查”這一做法符合幼兒的學習特點。在《漁村探秘》游學課程實施之前，幼兒大膽猜想并把游學問題以繪畫的形式呈現出來，比如“漁村里有什么”“什么時候去捕魚”“一天能捕多少魚”等問題。

2.游學大搜索

幼兒獲取資料的途徑是多樣化的，通過游學大搜索，幼兒積極主動地獲取資料。如幼兒在游學過程中通過書籍、報紙、雜志以及網絡、電視等，收集漁村的資料，了解漁村的風土人情。

3.游學小記錄

建立與梳理新經驗的主要方式是通過前書寫進行表征與記錄。這也是幼兒發現、內化新經驗的方式。在主題墻的過程性“留痕”活動中，幼兒把捕魚、腌魚、曬魚等感受與體驗記錄下來;通過繪制“漁村地圖”，幼兒對漁村的整體樣貌和空間布局有了更深的印象。

4.游學大討論

同伴之間的討論分享是幼兒對新獲得的核心經驗的梳理，也是對游學過程的回顧和總結。在分享討論中，有的幼兒畫了一艘大漁船，有的畫了許多愛心，有的畫護手霜送給漁村爺爺……在幼兒最終回歸到生活圈后，他們更懂得感謝陪伴和照顧自己的人，他們的情感經驗得以積累。

（二）“放射線定向”策略

放射線定向策略指的是幼兒聚焦某一任務的“射線狀”組織形式，帶著目的觀察學習，獲得某一經驗，并在多元表達和實踐中，對這些經驗加以使用，使之深化、生長。該策略指向游學前、中、后的不同環節，具體須經歷明確任務、獲取經驗、拓展體驗的流程。以大班游學活動《徐志摩故居》為例，其目的是了解家鄉的名人文化。

1.游學前：明確游學任務

活動前，幼兒明確游學任務——了解故居、感受詩歌、創作詩歌。幼兒要調查故居的位置，設計從幼兒園到故居的游學路線，在游覽故居時繪制房子的結構、布局，比較古代建筑與現代建筑的不同特征，了解詩人徐志摩及他的代表作。

2.游學中：獲取經驗內涵

幼兒通過聽詩的活動獲得經驗，理解詩歌的大致意思，而后根據自己的理解給詩歌配圖配插畫，由此進一步內化原有經驗，并獲取新經驗。

3.游學后：拓展體驗經驗

幼兒根據新經驗嘗試創作詩歌，制作書簽，編寫詩歌圖文，制作邀請函。在游學活動末期，幼兒穿上漢服，參加“詩歌大會”，獲得獨特的感受與體會。可以說，幼兒經驗的提升是一個不斷變化積累的過程。

（三）“網狀線布點”策略

網狀線布點是一種類似“網格線”的游學組織形式，各部分互相交織、互相助推。在各游學點中，幼兒根據自身的需求和興趣開展自主學習，通過交錯式體驗、縱深式探究、導圖式梳理進一步積累經驗。以大班游學主題《皮先生和皮小姐》為例，該活動的目的是讓幼兒感知家鄉的特色產業。

1.點狀式交錯體驗

每個游學點都相互關聯、相互交織，有助于幼兒建立完整的空間思維概念。如幼兒在皮革輔料鎮中感受皮革的形態;在皮革城中試穿皮衣，試戴皮帽，感受不同產品的質感;在皮革工廠中觀察制版機器、縫紉機器等各類工具……游學回來后，幼兒在幼兒園開“淘寶商店”，舉辦“模特時裝秀”……點狀的交錯探究有助于幼兒不斷發現問題，解決問題，并在探究過程中收獲經驗、輸出想法。

2.縱深式持續探究

完整建立整體思維后，幼兒可以在某一個游學點進行縱深式的持續探究。如在物流園中，幼兒探究與統計一天的銷售額與發貨的數量，發現物流園汽車與平常汽車的不同點，而后采訪快遞員、司機……開展一系列的深度學習。

3.導圖式梳理提升

通過各游學點的有效對接，幼兒在采訪、調查、統計、記錄、合作等過程中建構、整合原有經驗，而后利用思維導圖進行梳理，進一步歸納游學所得。在此過程中，幼兒進一步感知家鄉的特色產業與風尚文化，拓寬眼界，促進經驗的增長。

五、開展“正向激勵”的多元評價

幼兒園游學課程的開展須經歷一個不斷改進與優化的過程。教師應借助對幼兒的評價獲取反饋信息，從幼兒的表現中發現游學課程運行的真實狀態，以正向鼓勵為主要評價方式，從兒童本位出發，調整教育行為，不斷完善與優化課程體系。

（一）成長點贊式——“游學小明星”

“成長點贊式”評價以實現幼兒可持續發展為宗旨，在游學中鼓勵通過問題、觀察、調查、分享等鏈式游學方式，充分調動幼兒的積極性。具體形式可以是幼兒自己點贊、同伴點贊、家長點贊、教師點贊等。評價指向幼兒觀察、調查、合作、交流等多方面的游學表現。如《漁村探秘》游學中，教師或家長可以對幼兒自發的觀察意識、多樣化的觀察方法進行評價，同時也可鼓勵幼兒對自己或同伴在游學中的表現進行評價。

（二）護照打卡式——“游學小達人”

護照打卡式評價作為量化評價的一種表現，強調呈現游學的過程性評價。教師可以為幼兒設計護照，讓他們在完成基地游學后打卡記錄。該評價能記錄幼兒的參與次數，注重幼兒真實的表現，讓幼兒成為游學小達人。如《皮先生和皮小姐》游學中，幼兒對每個場館進行打卡登記，并將自己的觀察與想象進行表征，或記錄每個游學點中印象最深的內容。

（三）積分兌換式——“游學小主人”

積分兌換式評價可以激發潛能，讓幼兒有獲得感與滿足感。幼兒完成一項任務就給予一定積分，每一積分都對應一定的獎勵。“積分兌換式”評價指向內部激勵，旨在增強游學內驅力，讓幼兒成為游學的小主人。如《徐志摩故居》游學活動中，幼兒了解詩歌可以獲取積分，創作詩歌、小組合作繪畫故居圖等也可以獲取積分。通過積分兌換，幼兒能夠提升對家鄉名人文化的熟悉度與喜愛度。

陶行知先生提出“教學做合一”的思想，把教、學、做聯系起來，并與實際生活實踐緊密結合。[4]幼兒園游學課程基于幼兒生活實踐，引導幼兒在探究中發現，在體驗中成長。幼兒與自然密切接觸，與民俗文化深度對話，在心中種下愛家鄉的種子。總體而言，游學課程對于開闊幼兒的文化視野，健全幼兒的自由人格，助推幼兒經驗的積累與生長，促進幼兒的全面和諧發展具有不可代替的價值。

參考文獻：

[1]王志琴.游學? 探索世界的另一種方式[J].中國新時代，2019（8）：80-83.

[2]李曉琴.淺談如何組織幼兒開展鄉土研學旅行[J].名師在線，2019（22）：4-5.

[3]劉曉東.學前教育的“大綱”應當符合兒童的“大綱”：從維果茨基到“方案教學”[J].學前教育研究，2001（6）：12-15.

[4]趙靜.基于研學旅行背景的“行走課程”的建構與實施[J].遼寧教育，2019（6）：10-14.

（浙江省海寧市海洲街道中心幼兒園? ?314400）