學習活動中的幼小銜接

俞思穎

摘要：幼小銜接活動并非只開始于大班末期，而是整個學期教育階段中各個環節的銜接，在大班階段，通過開展一日生活中的滲透教育的主題活動，有目的、有計劃地幫助幼兒做好入學準備。我們可以將幼小銜接活動融合到大班的各個主題活動中，把握教育契機，有機滲透規則意識、任務意識、時間觀念等各方面能力，讓幼兒逐漸適應小學生活，順利實現幼小銜接。

關鍵詞：幼小銜接、學習活動

主題《我是中國人》作為大班的一個核心主題，為幼兒基本經驗的積累提供了不可多得的學習與成長的機會，同時，讓幼兒在活動中，探索與體驗，并形成積極的學習態度，為幼小銜接做好鋪墊和準備。

●旅行去

《旅行去》的開啟，是由幼兒們回家準備自己旅游的照片，并對照片內容進行介紹準備。在中小班時期，有活動時，我們較多的是和父母進行溝通，幼兒們的責任意識較弱，對父母的依賴性也較強，而進入大班后，我們希望幼兒們可以提升責任意識，所以我們逐漸將任務直接告知幼兒，讓幼兒進行轉達和執行。

實錄：

由于是剛過完假期回到學校，所以很多幼兒和父母在假期進行了出游，我們在聊天時，有的幼兒說“我去北京玩了，有很多好玩的地方，我明天把照片帶來給你們看。”有的說“我去三亞旅游了，我也把照片帶來。”基于幼兒們的熱情，我們決定將這次的活動，作為一個小任務，布置給他們，給了幼兒們一周的時間，讓他們回家對照片內容進行準備，并帶來和朋友們分享。

一周后，到了照片分享的當天，只有12名幼兒帶來了照片，其中2名幼兒對于自己的照片內容并非十分了解，8名幼兒能夠基本介紹出自己去了哪里玩，玩了什么東西，還有2名幼兒則還為自己介紹的照片配上了畫，補充說明了旅游時遇到的好玩的事情。

策略調整：

雖然幼兒們開始時對于這次的活動有很高漲的熱情，但是，當這次的活動變成了任務需要他們去完成時，他們完成率較低，很多幼兒缺乏任務意識，并沒有帶照片來分享，有的幼兒人任務意識較弱，雖然帶來了照片，但是對于照片的內容準備并不充分，還有的幼兒任務意識較強，不僅準備了照片，還準備了自己畫的畫，將旅游中的趣事都畫了下來，和班中朋友們分享。

為了培養幼兒的任務意識，教師采取了以下策略：

·獎勵機制

對于完成任務的幼兒，教師會及時進行表揚以及獎勵五角星，以正面加強幼兒們的任務意識，以及對于他們完成任務的肯定。

·同伴激勵

讓幼兒們結對互相提醒，有時同伴的鼓勵和提醒，會使幼兒對于任務有更加深刻的印象，也更加積極的去完成任務。

·家園合作

通過和家長的溝通與合作，讓家長和老師一同培養、提升幼兒的任務意識，如在家庭中，也嘗試讓幼兒們獨立完成任務，不包辦，以此提升幼兒的責任心，能夠獨立完成任務。

效果分析：

由于第一次只有12個幼兒完成任務，所以我們又重新進行了一次活動，在經過朋友的激勵效應，家長和老師的相互提醒下，這次的活動剩余的16個幼兒中，有14名幼兒都準備了照片，同時，這次的準備也較為充分，基本能夠介紹出自己旅游的經歷，其中更是有5名幼兒帶來了畫作，相冊等，對于旅游的經歷進行補充。

大班幼兒的任務意識的培養，對他們之后的發展有至關重要的影響，同時也能更好地幫助他們進行幼小銜接。培養幼兒的任務意識與完成任務的能力，能夠增強幼兒的責任心、獨立性、堅持性，使幼兒各項能力得到發展，這也是做好大班幼兒入學前各種能力準備的重要目標之一。1幼兒們在這樣的主題活動的開展下，不僅讓主題活動變得更加有趣，不僅能讓分享內容變得更加豐富飽滿，讓幼兒在自主參與中提升了語言表達、社會交往等方面的能力，同時一些任務意識較弱的幼兒也通過這樣那個活動，讓他們對“什么是任務”有了更深刻的了解，提升了自身的任務意識。

●歌曲《大中國》

《我是中國人》主題中下歌曲《大中國》的學習，在幼兒們學習歌曲《大中國》的基礎下，我們請幼兒用自己的方式將這首歌的歌詞記錄下來，更好的了解歌曲的含義，并借此提升幼兒的前書寫能力。

實錄：

活動時，幼兒們聽著歌詞，將歌詞用自己能夠理解的方式記錄了下來，如“我們都有一個家”幼兒們畫了一座房子，表示家。“兄弟姐妹都很多”畫了很多手拉手的小人表示兄弟姐妹。利用符號等將歌詞記錄下來后，幼兒們對于這首歌的歌詞記得更牢固了，對于內容有了更深刻的理解，同時，我們也發現，他們總是拿著這張歌詞紙，對著歌詞紙不斷練習唱歌，更加愛唱這首歌了。

效果分析：

一首歌曲對于幼兒來說，從聽、學唱，到記住需要很多次的練習和重復，但通過自己記錄的形式，讓幼兒加深了印象，同時，能夠讓他們在忘記的時候，通過看這張自己的記錄紙，就想起歌詞是什么，方便幼兒自己學習和回顧。

指南中指出“教師要重視幼兒學習的過程，盡量創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作交流的樂趣。”2幼兒通過這樣的形式，讓他們自己直接記錄，學習，也使他們對于這首歌曲有了更深刻的理解，幫助幼兒更加容易地記住這首歌。同時，也通過這樣的活動，讓孩子們在平時的課堂中，激發孩子們對于此的興趣，培養孩子們的前書寫能力。

前書寫教育活動強調的是活動的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經驗的獲得，它不是寫字，是對幼兒好奇心的滿足和激發幼兒對書面語言的興趣，是為了孩子們將來寫字，寫作而做的準備，我們請孩子們通過涂畫、涂寫，運用各種符號文字等形式，將這首歌的歌詞用自己的方式記錄了下來，再將這首歌曲表演出來。

參考文獻：

1.《大班幼兒任務意識培養的策略研究》，蔡慧紅，2013年

2.《上海市學前教育課程指南》，上海市教育委員會，2004年