探討小學數學教學高效性提升的策略

李永紅

摘要：教學效率是實現教學質量提升的基礎，沒有教學效率的保證，即使教師掌握了各種教學方式，也只是徒有其形，難以實現數學教學進步。數學教學必須以高效教學為目標，通過改善各個教學環節的質量，提升教學的緊湊性、融入度等的內容，實現整體教學效果的提高。小學數學教師在發展高效教學過程中，要懂得“化整為零”的理念，把數學高效教學切割為各個小的教學部分和教學環節，以數學教學中各個環節的高效教學，實現整體高效教學的發展。在實踐中，教師要選擇最適合各教學環節的教學方式，利用以問題導入教學、多媒體導入教學、小組合作教學為代表的教學方式，提升教學導入環節、知識性教學環節、教學反思環節實際效果，實現教學環節與教學手段的深度結合，發展小學數學高效教學，提升教學質量。

關鍵字：小學數學;高效教學;提升策略

對小學數學高效教學的探究必須要細化到每個教學環節，以及每個教學環節與教學手段結合的方式以及作用，從而尋找最適合各個教學環節采用的教學方式。小學數學教學質量不佳的一個重要原因就是教師沒能把正確的教學方式運用到正確的教學環節中，這就造成了數學教學混亂的現象，這也是許多對數學理論了如指掌的數學教師無法實現高效教學的重要原因。對于教學手段與教學環節的適配性，不僅需要通過理論實踐，還必須由理論實踐走向教學實踐，通過總結它們結合的實際效果，判斷出最適合某一教學環節的教學方式。

一、提升教學導入環節的效率

教學導入環節的教學質量是提高整個數學教學過程效率的基礎，作為一堂數學教學的起始環節，教學導入的主要任務有以下三個，一是進入教學，做好正式教學準備，讓學生提前預知教學內容;二是塑造環境，創造適宜開展數學教學的氛圍;三是引起學生參與學習的興趣，激發起學生的學習欲望與教學好奇。面對這三個主要的教學任務，教師可以結合的教學方式主要為問題導入教學、多媒體圖片內容導入教學、生活實例結合導入教學的方式，這三種方式都充分完成了以上三個教學任務，同時在環境塑造、學習興趣、知識結合的方面都做到了最佳。教師加強此三種模式在教學導入環節的實踐，提升導入環節的教學效率。

例如，小學數學教師可以采用生活實例結合多媒體教學的方式進行“長方形和正方形”的章節導入教學。教師可以用多媒體圖片為學生展示一些以長方形或者正方形為基礎形狀的物體，還可以提問學生生活中有那些類似的物體。教師也可以將問題導入教學融合其中，接著提問學生“你們知道這些以長方形或者正方形為基礎圖形的物體有多大、有多長嗎？”等類似的問題。這既滿足了教學導入中教學環境塑造的要求，又滿足了引起教學興趣的要求，極大提升了導入環節的教學效率。

二、提升知識教學環節的效率

數學知識教學環節是數學教學中最重要的部分，提升這一環節的教學效果，對整個數學教學的效率能起到決定性的作用。在這一教學環節中，教師要把學生當作教學主體，充分尊重學生在提問環節、授課環節的主體地位，并結合小組學習的模式，幫助學生最大限度地實現這種主體地位。同時，要與學生保持良好的教學溝通，讓學生積極向教師反饋其學習過程。通過主體教學模式與小組合作教學模式的結合，并在有效的師生溝通加持下，知識教學環節的效率提升便得到了保證。

例如，教師在開展小學數學中的“分數的加減法”的知識性教學中，需要以小組學習的模式，讓學生進行分數加減法知識的探究，在這一過程中，教師要與學生保持有效溝通，幫助學生解決在自主分數計算學習中的問題。在結束學生自學后，讓學生以小組代表的方式，分別上講臺進行該節內容的授課，教師進行補充。通過這樣的兩次主體地位的凸顯，學生的積極性與參與性都得到了保證，效率自然也得到了提升。

三、提升反思教學環節的效率

反思教學環節是進行拔高的過程，如果不能在初次授課的反思環節順利解決學生問題，那么這些問題將會伴隨學生很長時間，甚至一直得不到解決。教師在反思環節效率提升過程中，應該主要采用教師反饋加學生反饋的方式，首先是教師根據教學觀察對學生可能存在的問題進行再次講解，其次是通過學生自主發言以及錯題記錄的方式，向教師反饋問題。

例如，在進行小學數學“分數除法”的反思學習中，教師讓學生將自己的錯題進行整理，并且找出其中出現錯誤的原因，之后教師通過學生的“分數除法”錯題總結反饋，進行了針對性的錯題改編練習實踐，極大程度提升了學生“分數除法”的計算能力，保證了教學反思環節的教學效果。

綜上所述，小學數學教學效果的提升有賴于各個教學環節與教學手段的深度結合，其中，選取合適的教學手段配合不同的教學環節是實現教學效果提升的保證。小學數學教師必須要懂得利用此種“化整為零”的提升教學效率的模式，積極優化各個教學環節，實現整體教學效果的發展，推動學生素質提升。

參考文獻：

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