有效利用戶外場地資源，提升戶外混班分區運動質量

蔣夢姣

摘要：游戲是幼兒的主要活動形式，幼兒愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域的教育建議中指出，幼兒園要開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動。隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平與課程實施之間的關系越來越受到關注，戶外運動區環境的創設及場地資源的利用，成為我們不斷思考的問題。場地資源的充分利用能夠更好地服務于幼兒的發展，促進幼兒游戲水平的提升。

關鍵詞：幼兒游戲;戶外運動;戶外混班分區

在實施戶外混班分區活動初期，我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件為參考依據，根據我園空間、地形等特點將戶外相對劃分為八個區域，利用大廣場和沿河綠化隔離帶過道進行鏈接，創設了騎行區;灌木叢中放置輪胎架上攀爬梯，創設挑戰區;草地上設置了攀爬區和平衡區;塑膠場地上設置了走跑區;石子路上創設投擲區;樹林中創設綜合區;現有的大型玩具創設大型玩具區域，并在區域中相對集中地投放了一些材料。在幼兒活動的過程中我們發現在各個區域內活動的幼兒數量變化較大，一些并未設置區域的場地同樣一直會有幼兒在流動。是孩子不喜歡設置好的這些場地？還是其他場地有更吸引他們的地方？出現這些現象的原因是什么呢？……很多問題都有待于思考，于是借助觀察，教師開始深入探究場地資源的運用問題。

一.動態觀察，遵循幼兒的內在需要

戶外混班分區活動開展以后，教師只能關注到自己所在區域幼兒人數及游戲情況，而對于區域外幼兒的流向則一無所知。同時在每天觀察的過程中，教師會發現在區域外的場地上也流動著一些幼兒，于是教師借助幼兒的戶外運動選區墻以及孩子的運動記錄本來精準地了解每一天，每一個幼兒在戶外混班分區運動時的精準去向，以此了解幼兒場地選擇的傾向，充分挖掘場地資源。

經過一段時間的觀察記錄與統計，我們發現八個運動區域，呈現出不同的“人流量”，一些區域總是被孩子們搶著選，也有一些區域是因為來晚了，喜歡的區域被選走了，只能被動選擇某一游戲區域，在游戲過程中也呈現出了不同的游戲狀態。

基于以上初步觀察統計，我們對預設的八個區域的游戲情況都有了初步的了解，于是，一些曾被大家忽視的游戲場地資源，如樹林、鵝卵石小路都進去了老師們的視野。我們嘗試了解幼兒，理解幼兒、尊重幼兒，從幼兒的視角來看待這些資源，真正走近幼兒的學習場，進一步支持幼兒的學習與發展。

二.持續跟進，了解幼兒與場地的互動

幼兒對于區域的選擇和游戲時的狀態是對資源確立的重要依據，但這并不能成為教師進行戶外區域創設和資源利用的唯一理由。因為教師還要對幼兒與場地的互動情況進行了解，如在場地里做了什么，怎么玩的等。

案例一：關注幼兒十分喜愛的區域中幼兒游戲行為

幼兒在綜合區戴著迷彩帽，背著小步槍（玩具槍），穿梭在樹林里進行“軍事訓練”呢！樂樂說：“大家快跟上！我們的敵人就躲在那里，我們一定要把他們都找出來消滅！”童童摸了摸帽子說：“我們的武器都準備好了！大家一定要小心！”

分析與評價：綜合區里根據軍事野戰訓練設置的游戲情境，為幼兒提供了迷彩帽、小步槍等游戲材料，充分滿足了幼兒扮演小士兵進行軍事訓練的心理需求，從而積極地投入游戲中。

案例二：關注幼兒被動選擇較多的區域中幼兒的游戲行為

馨馨在走跑區里跨跳過了幾個不同高度的跨欄，再走過一段“手腳并用”走的路段以后，就在跑道的四周四散的奔跑，時不時躲進彩色的桶里呼喊著同伴：“哈哈哈，我在這里呀？”而一旁的同伴則圍著蘑菇亭走來走去，對于場地上擺放的游戲材料似乎不是很感興趣。

分析與評價：走跑區里投放的材料主要以鍛煉幼兒“走”、“跑”的技能為主，雖然創設了“超能陸戰隊”的游戲情境，但是缺少輔助的情境材料，幼兒挑戰過有一種技能以后，就不太喜歡挑戰第二次第三次，從而游離在區域的周圍，玩一些自發的“躲貓貓”、追逐等游戲。

案例三：非預設游戲區域內幼兒的游戲行為

在中六班與樹叢的隔離帶之間，有一條放著缸和甕的一條小道，幾個孩子正張開手臂再上面搖搖晃晃地走著，一個穿紅衣服的小女孩說：“我們來找點食物給寶寶吃吧！你們可千萬不要掉進水里，一定要在這上面走！”后面的幾個孩子緊跟在后面，大家都走過瓦罐以后，圍在草地上尋找了一些果子，然后又搖搖晃晃的返回，回到旁邊的秋千上數果子。

分析與評價：在非預設的游戲區域內，孩子們利用地面上現有的缸和甕，在上面練習在一定間隔的物體上平穩地行走，同樣發展了身體的平衡和協調技能，并自主創設了簡單的尋找食物游戲情境，樂得其中。

三.追隨需要，支持幼兒對場地資源的調整。

1. 與幼兒對話交流，了解孩子當下的游戲需求。

首先，可以和孩子進行當場交流，傾聽孩子們對于當下區域里的想法和意見，主動詢問孩子：你覺得這個游戲好玩嗎？你覺得還可以增設哪些材料呢？尤其是了解不太愛選擇的游戲區域，了解幼兒“為什么覺得不好玩呢？”，當然也要適當了解非預設區域中孩子們的內心想法：“你們為什么不去選擇的區域玩呢？”“你們希望這塊場地利用起來嗎？”“你們想怎么玩？”，收集相關的信息，并對場地上材料的投放以及資源調整進行進一步跟進。

2.創設戶外運動展板，幼兒自主參與場地資源調整。

我們在每一個戶外運動游戲區域都設置了一塊防腐木，并和幼兒共同完成了每個游戲區域的游戲展板，便于幼兒了解當下游戲區域中的情境設置、材料，每一位展板且都有留白之處，滿足幼兒對于游戲區域的創想，比如覺得這個場地怎么樣，還可以怎么玩，還需要哪些材料等等，從而豐富場地資源，推動幼兒游戲的發展。

3.創設qq群，隨時交流場地資源調整情況。

區域的創設是班級負責制，因此當某一場地資源進行適當調整以后，必然會造成年級組內其他老師和小朋友對于場地資源、材料、游戲規則的不了解，我們就及時創設了“戶外運動交流分享群”，教師可以以幼兒活動照片配文字，或者直接動態視頻講解場地和規則的形式，共享資源的調整，推進幼兒游戲。

4.參照常模，尋找幼兒發展的適宜點。

課程的跟進是基于觀察，但并不代表觀察并了解到幼兒的興趣、需要和能力就要進行及時地跟進。也就是說觀察到的信息能不能成為課程跟進的依據，還是要進行判斷的。如與《綱要》《指南》中描述的幼兒發展常模進行對照。若觀察到的幼兒的能力差異是低于常模要求的，則要進行相關的教育行為跟進。

如《指南》健康領域中“能在斜坡、蕩橋和一定間隔的物體上較平穩地行走”等發展要求，再結合幼兒對缸和甕的興趣觀察，因此可以將這一區域劃分到走跑區，合理地利用起來。

如教師觀察發現幼兒喜歡將沙包投擲到樹叢中的游戲情況，這顯然是一種低于常模的簡單的游戲行為，但同時教師通過觀察捕捉到幼兒對于投擲的興趣，就可以依據《指南》中“能單手將沙包向前投擲5米左右”等發展要求，借助場地上的樹叢作為隔離帶，創設了對壘丟沙包游戲，既滿足了幼兒投擲的需求，又有效地利用了場地資源。

結語：戶外運動區的創設，需要我們順應幼兒的發展需要，把握幼兒的興趣特點，滿足幼兒的內在需求，充分利用現有資源為幼兒創設開放性、挑戰性的運動情境，發揮幼兒的主動性，把資源的調整與利用權力交個幼兒，在此基礎上持續觀察幼兒與場地資源的互動情況，支持幼兒動作和體能的逐步發展，提升戶外混班分區運動的質量。