提升學(xué)生句子表達(dá)能力的策略

謝春紅

摘要：二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)句子表達(dá)能力的關(guān)鍵期，低年段學(xué)生以感性思維為主，在進(jìn)行句子教學(xué)時以“微群句”，即根據(jù)教學(xué)的需要把相關(guān)的兩句或兩句以上的句子組合在一起進(jìn)行教學(xué)。“微群句”是一位無聲的老師，幾句相同類型的、不同類型的，或者表達(dá)有變化的句子同時呈現(xiàn)，能直觀地引導(dǎo)學(xué)生對比、感悟，把握住句子表達(dá)的特點，學(xué)習(xí)句子表達(dá)的方法，從而提高句子的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“微群句” 句子表達(dá) 對比運用

二年級處于向三年級過渡的階段，學(xué)生到了三年級最棘手的就是學(xué)習(xí)寫作文了，究其主要原因是在低年段的時候句子學(xué)習(xí)、運用不扎實。因此，在二年級教師應(yīng)該扎實地進(jìn)行句子教學(xué)，提升學(xué)生句子表達(dá)的能力。針對低年段學(xué)生的感性思維為主，教師可以結(jié)合教材中的句子特點，合理地進(jìn)行組合，進(jìn)行“微群句”教學(xué)。所謂“微群句”，就是把兩句或兩句以上的句子組成“群句”。

一.積累句型 鞏固遷移

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞句，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出的要求。在閱讀教學(xué)中，教師要做一個有心人，能縱觀一學(xué)年的語文教材，對一些在課文中反復(fù)出現(xiàn)的有相同結(jié)構(gòu)的句子要引導(dǎo)學(xué)生積累、運用。

在一年級語文教材中句子相對來說比較簡短，比如：一下的《樹上的喜鵲》里的“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。”運用了“量詞+名詞”的形式。而二年級相對來說語言就較為豐富，二上的《黃山奇石》里的“幾塊巨石，一只金光閃閃的雄雞。”，《開滿鮮花的小路》“一大片絢麗多彩的鮮花……”“……看到門前開著一大片五顏六色的鮮花。”由簡單的“量詞+名詞”變成了“量詞+形容詞+名詞”的格式，表達(dá)變得生動起來。在教學(xué)時，教師可以把這幾個句子一起出示，學(xué)生能體會到加上了形容詞感受到了“雄雞”在陽光的照耀下閃著金色，很美;鮮花用上“絢麗多彩、五顏六色”寫出花的顏色多、很美麗。接著出示出示圖片進(jìn)行練習(xí)鞏固。

二年級語文教材上課文中可以積累的句型還有很多，教師要通讀教材，可以把相關(guān)的句子組成“微群句”，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會把相同的句子納入已有句子體系中，這樣長期的積累與遷移，學(xué)生的句子表達(dá)能力就會逐步提升。

二.對比體悟 提升表達(dá)

教師在進(jìn)行句子教學(xué)時，要有敏銳的眼光，有時新的句型出現(xiàn)時，則可以運用句子的變化，把這幾個有變化的句子組成“微群句”進(jìn)行教學(xué)。這樣通過對比體悟，學(xué)生就能感受到句子的表達(dá)效果。

例如：在二年級下冊《雪孩子》一課第一次出現(xiàn)了新的句式。“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。”按以前學(xué)的應(yīng)該是“雪孩子變成了一朵白云。”或“雪孩子變成了一朵美麗的白云。”新的句式的出現(xiàn)，如果教師用語言來說表達(dá)的效果，對于二年級的學(xué)生來不能真正明白。而“微群句”卻能讓學(xué)生直觀地看到句子的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對比中體會表達(dá)的效果。

“雪孩子變成了一朵白云。

雪孩子變成了一朵漂亮的白云。

雪孩子變成了一朵漂亮的白云，一朵自由自在的白云。”

出示這一組句子，先前兩句比較，學(xué)生看出第二句話寫出了白云的美麗。接著后兩句比較，學(xué)生首先說到了“句子形式發(fā)生了變化，在‘一朵白云’后面又加了一個‘一朵美麗的白云’。”最后讓學(xué)生再對比：“一朵美麗的白云”“一朵漂亮的白云”“一朵自由自在的白云。”作者明明可以直接說“變成了一朵漂亮的白云”，但為什么要先說“變成一朵白云，再出現(xiàn)一朵漂亮的白云”呢？學(xué)生馬上體會到這樣強(qiáng)調(diào)突出了雪孩子變成的白云很美麗。

采用“微群句”，教師沒有用語言去描述，而是讓學(xué)生對比、朗讀、感悟，雖然是二年級的學(xué)生，卻能精準(zhǔn)地感受到句子的表達(dá)效果，所以“微群句”教學(xué)，能起來事半功倍的效果。有了這樣的積累，學(xué)生在寫話時也能運用。如：媽媽送給她一支鋼筆，學(xué)生寫道“哇，沒想到媽媽送給我的是一支鋼筆，一支我期盼很久的鋼筆。”這樣的表達(dá)一下子突出了收到鋼筆的驚喜。

三.感悟變化 靈活運用

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法時，還需要根據(jù)課文語言的特點，靈活地指導(dǎo)學(xué)生。有時，隨著文本內(nèi)容的變化，作者的表達(dá)方式也在發(fā)生著變化。教師要及時地利用好資料，引導(dǎo)學(xué)生感悟變化。

例如：二下《蜘蛛開店》一課，這是一篇童話，教師在關(guān)注故事情節(jié)的同時，更應(yīng)關(guān)注隨著故事內(nèi)容的變化句子表達(dá)的變化。在續(xù)編故事前，可以把文中的兩處句子組成了“微群句”出示：

“河馬嘴巴那么大，……，蜘蛛用了……，終于織完了。蜘蛛織啊織，……。蜘蛛累得趴倒在地上……”

這是蜘蛛分別幫河馬、長頸鹿織口罩、圍巾的兩句話，學(xué)生馬上關(guān)注到了“好難織”“織啊織”、“一整天”“足足忙了一個星期”、“累得趴倒在地上”。學(xué)生感受到織圍巾比織口罩難了很多，累了很多。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，續(xù)編蜘蛛幫四十二只腳的蜈蚣編織襪子。“蜘蛛織啊織，織了一只又一只，整整花了一個月的時間，終于織完了四十二只襪子。蜘蛛累得癱倒在網(wǎng)上，三天三夜才緩過神來。”

學(xué)生的續(xù)編出人意料地精彩，只因為在續(xù)編之前，教師關(guān)注了故事中隨著編織難度的提升，蜘蛛織的時間越來越長，也越來越累。以“微群句”直觀地呈現(xiàn)句子，不需要教師多言，學(xué)生就能感悟隨著故事內(nèi)容的變化，句子的表達(dá)也要跟著變化。學(xué)生自然而然就學(xué)會了運用。

總之，句子教學(xué)在小學(xué)語文課中地位非常重要，學(xué)生語言發(fā)展的是不可限量的，教師在教學(xué)中要做一個有心人，要能敏銳地把握句子的表達(dá)特點，靈活地組成“微群句”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、對比、感悟，體會句子表達(dá)的方式，并內(nèi)化運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭賓漢，王欣彥. 語法知識和運用.商務(wù)印書館國際有限公司. 2021

[2]溫儒敏，《語文講習(xí)錄》，浙江人民出版社，2019年8月第1版.