小學英語課內外閱讀融合的策略研究

刁佳

摘要：在小學英語教學當中，通過豐富的課內和課外閱讀可以有效拓展學生的知識視野，促進他們思維的發展，幫助他們積累豐富的語言文化知識。在小學英語閱讀教學中，為了使課內閱讀和課外閱讀實現有效的融合，我們進行了深入的探索，并提出了具有可操作性的融合策略。

關鍵詞：小型英語;課內外閱讀;融合;策略

在教學實踐中，我們發現只有把課內閱讀和課外閱讀實現有效的融合，才能夠真正發揮課外閱讀的功能，實現對課內閱讀的有效補充，幫助學生掌握豐富的語言知識和技能，深化學生識記運用。

一、圍繞主題選擇課外文本，拓寬學生視野

在小學英語閱讀教學中，我們會發現每個單元都有一定的主題，圍繞相應的主題選擇課外閱讀文本，能夠促使學生從課內閱讀出發不斷豐富自身的知識，在多維度和多通道的支撐下獲得豐富的感知，使他們在大量的課外閱讀中深化語言知識和技能，加深印象，提高實踐運用能力。

例如在教授“Keep our city clean”這一單元的內容時，我們就可以圍繞“保持城市清潔”這個主題開展深入研讀活動，鼓勵學生根據“Keep our city clean”主動去選擇與主題相關的語篇進行英語閱讀。引導學生就“How to keep the city clean”進行深度閱讀。這種方式不但可以使學生在大量的閱讀中得到更多解決城市清潔問題的方法，而且還能提升他們的環保意識，拓寬他們的視野。在小學英語閱讀教學中，圍繞語篇主題開展課內外閱讀的融合，有利于實現深入研讀，使學生對于主題的理解更加深入，也能借助課外閱讀，實現多維度的感知。

二、圍繞教材選擇相似文本，發展對比思維

在小學英語教學中，圍繞教材主題選擇與教學內容類似的文本主題或者是素材進行對比閱讀，能夠有效激活學生的思維，豐富他們的情感體驗。豐富的閱讀材料能夠使學生通過對比閱讀來獲得獨特的認知。教學實踐也證明，利用這種方式，學生可以積極主動地進行相似文本的閱讀，在課內和課外閱讀的共同作用下實現多維感知，促進他們思維的發展，使他們產生思維的靈感，同時也有利于使他們獲得更多的啟發，留下深刻的印象。

例如在教授“Protect the Earth”這一單元時，閱讀story time板塊的文本內容時，教師又提供了像類似的英文短文如《Protecting the Environment》《Do something to protect the environment》《Protection of the Environment，》通過相類似主題文本的閱讀，使學生對于保護地球的意義有了更加深入的理解。在此基礎上，教師還可以設計以下問題：You also know what ways to protect the earth. What can you do to protect the earth？幫助學生梳理自己在課內外閱讀當中所積累的素材和認知體系，使他們的認知實現深度發展，在對比閱讀當中實現由此及彼的探究性閱讀，獲得更加豐富的感觸。在教育實踐中，我們發現利用相似的文本進行對比閱讀，有利于學生進行主動的思考，而不僅僅是單純的進行英文文本的簡單閱讀，他們會主動去摘錄一些與主題教學內容相關的句子和詞語，進而促使他們獲得多通道的感知，進而真正融入到課內和課外的主題閱讀當中去。

三、圍繞教材學生自主推薦，實現深度探究解讀

在小學英語教學當中，為了實現課內與課外的有效融合，教師常常自己來選擇課外讀物，由于這種方式學生只是被動的接受，有時并不符合學生的興趣和認知，所以為了使課內外閱讀的融合更加有效，我們希望通過學生自主推薦的方式實現課內外閱讀的有機整合，同時也能使學生在推薦課外閱讀作品的過程中，進一步的深化自己的理解，通過深度探究和解讀，深化理解記憶。

例如在教授our dreams這一單元時，教師圍繞“What's your dream？ How did your dream come into being？ Do you have more dreams？”等內容幫助學生梳理自己的認知，使他們對our dreams有一定的感知。在此基礎上，我們可以組織學生運用“Recommend a short essay or picture book story.”促使學生對自己曾經閱讀過的短文和繪本故事進行歸納總結。有的學生主動推薦了短文《Our different dreams》還有繪本《Dreams for our Daughters》，在推薦的過程中，他們會主動的介紹自己的閱讀體會，實現了實踐運用，獲得了深層次的感知。

在小學英語教學當中，閱讀獨占鰲頭。通過豐富的課內閱讀和課外閱讀，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，有效拓寬學生的視野，提升學生的英語綜合素養。小學生需要獲得豐富的認知積累，才能提升自身的素養，基于此，我們在小學英語閱讀教學中，一定要重視豐富閱讀素材的供給，圍繞教學主題和內容讓學生通過多個維度和多種通道進行感知，提高小學英語閱讀教學的質量，豐富學生的體驗。

參考文獻：

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