新課程背景下小學班級管理的創新研究

高彩虹

摘要：小學班級管理對于小學生行為習慣的養成以及心理上的建設能夠起到至關重要的作用，且對于小學生今后的成長與發展也會產生深遠影響，因此，小學班主任積極探索創新小學班級管理模式，是當下班主任工作的一項重要內容。本文基于新課程背景下小學班級管理創新，從小學生成長規律、教師情感注入、差異化管理、班級管理機制完善、與家長溝通等五個方面進行論述。

關鍵詞：新課程;小學班級管理;創新研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-339

引言

在以往的班級管理模式上，基本上由班主任教師占據著“一方獨大”的領導角色，并且班主任在班級管理當中也都是通過發布命令性的要求，來使學生遵守紀律、服從管理。但是這樣的班級管理模式在新課程背景下，早已經不能滿足當下教育的需要，因此小學班主任積極探索班級管理創新方式與途徑，是班主任工作的重要內容。

一、遵循小學生生長規律

因為小學階段的孩子心智發展尚不成熟，所以小學生在各項活動參與過程當中，安全意識比較差。有時候犯下了某些過錯是不自知的，并且對于該項錯誤所帶來的負面影響和嚴重后果也沒有一定的意識。并且小學生的情緒調節能力不強，因此，如果在小學生犯錯時，教師直接進行說教，不僅會激起學生的偏激行為和負面情緒，久而久之，還會使學生產生對于教師班級管理的逆反心理。所以教師在開展班級管理工作時，首先要遵循小學生的心理特性，根據小學生在生活當中的實際表現，靈活采用班級管理方式。比如，有部分小學生會在教室上課時打斷教師的講話，將話題引到其他地方擾亂課堂秩序。對于這部分孩子，班主任教師可以在他們歡快交流時，可以插入并帶偏話題，讓該生切實地與教師換位思考，從而糾正不良習慣。需特別注意的是，教師采用此種方式后，要及時向該上道歉并進行溝通，避免該生處在長時間的負面情緒下。

二、融入教師的愛生情感

要想小學生能夠服從班級管理、聽從教師的引導，教師首先要給予學生充足的關愛，轉變教師高高在上的這種命令性角色，不僅要做小學生的“良師”，還要做他們的“益友”，盡可能降低班主任在進行班級管理時，所帶給學生的束縛感。因此教師要善用言語藝術以及表情動作、肢體動作來傳遞這種愛的情感。比如學生在某項集體活動上屢屢受挫，而產生強烈的排斥心理時，教師不能強硬的要求其必須參與進集體活動中，而是應當蹲下來，與學生進行心貼心的交流，了解學生的想法，并鼓勵其融入進集體活動中。

三、開展個體差異化管理

每個人的成長環境以及處事經驗都是有所差異的，因此各個小學生的性格、愛好以及擅長的方向都會有所差異，在此背景下，班級管理就不應該完全采用籠統的班級管理模式，對于某些各項凸顯的學生來說，應當。采取針對性的管理方式。從而在素質教育的要求下推動學生的全面發展。尤其是對于后進生和性格過于活躍、過于內向的學生而言，教師要在班級管理工作當中對這部分學生采取特殊化的管理方式他們的成長方向。為了保障能夠將差異化班級管理進一步落實，教師在日常管理工作當中，收集班級當中每個同學的興趣、性格、特長以及家庭環境等相關資料，并將其整合為統一的班級管理工作表格，從而為后續差異化管理提供數據信息。

四、建立完善的管理機制

班級管理機制是班級管理工作開展的支撐，因此班主任教師進一步完善班級管理機制十分重要。首先在班級各個委員的人選選擇上，教師要讓學生通過匿名投票的方式來進行民主選舉，從而保證各個班委的擇選能夠獲得學生的認可，并發揮班委在班集體活動中的引領作用，降低班主任個人開展班級管理工作的難度與壓力。與此同時，民主性的班委選舉能夠使其在今后的輔助班級管理當中，加強同學之間的溝通交流，從而促進班級凝聚力的提升。

五、積極與學生家長溝通

家長對于孩子在校生活情況以及學習情況是不能達到充分了解的，因此班主任教師就要充當起家長了解孩子的橋梁作用。除了日常的班級管理，教師還要及時將學生在學校的表現情況以及學習情況詳細反饋給學生家長，并在周末以及各個節假日后，積極主動與學生家長達成聯系，了解學生在家的表現情況以及自主學習情況。這樣一來，學校與家長之間就能夠達成充分的溝通與聯系，從而共同提升對于學生管理的有效性。除此之外，因為大部分的家長并不從事教育行業，因此對于學生的教育方式上存在著一定的誤區，家庭教育決定著學生的性格以及日常行為表現，因此，教師適當傳授教育經驗輔助家長優化家庭教育，對小學班級管理有效性的提升來說也是十分重要的。

結束語

總而言之，在新課程背景下班主任教師在小學班級管理上的創新，主要在于“以生為本”教育理念在班級管理工作當中的落實。目前要遵循小學生的心理發展特性，給予學生足夠的關愛，還要根據不同學生的差異性，針對性開展管理工作。并在此基礎上建立完善的管理機制，與學生家長達成溝通，通過多種角度推動班級管理方式上的創新。

參考文獻

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