高中生物課程導入機制的創新研究

梁洪簫

摘要：創新課堂中的教學導入機制，是為了進一步開發出導入環節在課堂起始階段所起到的拋磚引玉的教學作用，以此使得學生能夠通過課程導入環節的積極參與在不同方面打下學習基礎，以此助力學生課堂學習有效性的提高。在高中生物課程中教師應摒棄傳統的導入設計理念，真正以多元化的視角看待導入機制，以此做好導入方式的多元化創新活動，使教學能夠真正在具有適配性的導入方式作用下更好地開展，真正為學生學習效率的提高打下重要基礎。

關鍵詞：導入機制;高中生物;多元化創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-345

導入環節是一堂課程中的起始環節，充分利用這一階段開展教學活動，教師往往能夠幫助學生打下初步基礎，使其對將要學習的內容形成初步的了解，以此為其后續的學習活動提供重要的輔助。然而現階段的高中生物教學中，教師對于課程導入環節的重視性相對不足，在實際的教學活動中一味以簡單的流程式介紹教學內容的方式完成導入。這不僅難以激發學生的學習興趣，更導致學生對將要學習的內容一知半解，不利于后續對所學知識的最佳理解。因此，在高中生物教學中教師應轉變傳統的教學方式，在教學活動中真正創新性地研究導入方式的更多可能性，打造具有多樣性的課堂導入機制，以此在后續的教學中真正做到對癥下藥，結合具體內容選擇適當的導入機制，切實以初始環節為學生學習提效提供重要動力。

一、實驗導入，利用現象輔助基礎建立

生物課程作為一門理科性質的課程，實驗也是其中重要的實踐環節，能夠使學生在對實驗現象的觀察過程中對生物教學內容形成具象的認知，從而優化學生的學習體驗。在高中階段的生物教學活動中為了創新課堂導入機制，教師可以利用實驗進行教學內容的導入活動，借助實驗所具象展示的生物現象輔助學生初步對將要學習的課程內容建立起初步的印象，由此切實在以具體現象激發學生探究欲望的同時，使得學生能夠實現個人學習效率的提高。

例如，在《細胞分化》這一課的教學中，教師可以將觀察細胞的有絲分裂這一實驗的操作步驟以及觀察結果以數字媒體的方式呈現在學生的面前，使得學生能夠了解生物實驗的精細化操作方式，并真正以媒體的方式強化實驗現象的可見度，以此使得學生對細胞分化的相關內容形成深刻的印象。通過這種方式將實驗作為基礎的導入機制，學生能夠以更高的積極性以及對生物教學內容深刻的印象投入到后續的學習活動之中，切實為其后續課程的學習打下重要基礎，起到拋磚引玉的作用，真正促成學生學習效率的提高。

二、學案導入，利用任務建立學習指向

在高中生物教學中，教師還可以在傳統直接導入模式的基礎上融合任務教學法，通過設計導學案的方式，將需要學生在課堂中掌握的重難點知識以及探究項目直接呈現在紙張之上，引導學生在課堂中以導學案中的任務為引導，開展更具針對性的學習活動。這能夠輔助學生在導入階段完成基礎內容的探究，建立起基礎認知的同時使得學生對重難點知識形成探究欲望，從而驅動學生有針對性地參與到后續的教學環節之中，真正提高課堂教學的有效性。

例如，在《植物生長素的發現》這一課的教學活動中，教師可以在課前首先對課堂教學內容進行匯總，并以任務的形式制作成為導學案，引導學生在導入階段的課堂探究活動。在這一探究過程中，學生得以真正對教學內容建立基礎的認知，以此形成后續學習必要的認知基礎。并且部分重難點的探究知識對于學生而言存在一定的信息差，這使得學生將受問題的啟發建立對知識的求知欲望，由此驅動學生積極地參與到后續的課程之中，有針對性地展開探究活動，真正推動學生學習效率的提高。

三、聯系導入，利用引導調用學習經驗

生物課程中的教學內容之間存在著較多的聯系性，教師在高中生物教學活動中還可以靈活利用知識之間的聯系關系，創新聯系化導入方式。這能夠引導學生借助以往的學習經驗投入到后續的課程學習活動之中，在使學生鞏固以往所學內容的同時，為學生本課的學習奠定基礎，以此極大地提高學生在課堂中學習的有效性。

例如，在《DNA的復制》這一課的教學活動中，教師應首先在導入階段引導學生對本單元以往課程進行回顧性的學習，通過解決基礎問題的方式調動學生的學習經驗，使得學生建立基礎認知。通過這種方式，學生能夠在課程中以對DNA清晰地認知參與到后續的學習活動之中，以經驗為基礎更快速地理解課程所學內容，真正推動學生學習效率的提高。教師在教學活動中應始終以聯系性的觀點看待教學內容之間存在的聯系，從而強化學生學習的有效性，從知識的鞏固與后續的學習兩個方面切實推動學生課堂學習效率的提高，并輔助學生建立聯系性的學習認知，推動學生學習素養的提高。

在高中生物教學中教師推動課程導入機制的多元化創新，能夠真正在一節課程的起始環節為學生的學習活動打下重要的學習基礎，發揮出拋磚引玉的積極價值，切實推動學生學習效率的提高，實現優化教學有效性的教學目標。

參考文獻

[1]呂漫，朱顯峰.中學生物課堂引入科普教育的模式探析[J].教育觀察，2019，008（042）：38-39.

[2]冉小紅.高中生物教學課堂導入的創新策略[J].明日，2019，000（005）：1-1.