影響高中生史料閱讀能力的因素

李建青

摘要：歷史是研究已經(jīng)過去的人類生產(chǎn)活動的一門學(xué)科，史料是歷史的載體，學(xué)習(xí)歷史須通過閱讀史料來認(rèn)識歷史事件和歷史現(xiàn)象，理解其發(fā)展的規(guī)律。本文旨在通過對高中生史料閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，分析出影響高中生史料閱讀能力的因素。

關(guān)鍵詞：高中生、史料閱讀能力、影響因素

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-374

在素質(zhì)教育階段，閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史教學(xué)中，史料閱讀能力的培養(yǎng)成為一線教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要任務(wù)。培養(yǎng)史料閱讀能力有助于學(xué)生歷史觀的形成，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。本文通過制定調(diào)查問卷、調(diào)查試卷以及訪談進(jìn)行測驗(yàn)與調(diào)查，分析高中生史料閱讀能力的現(xiàn)狀與存在的問題，總結(jié)出影響高中生史料閱讀能力的因素，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、 史料的概念

在新課程改革背景下， 史料教學(xué)越來越被高中歷史教師重視，高考試題也越來越“史料化”，培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力就非常重要，首先必須清楚何為“史料” 。

1、 史料的定義

我國著名史學(xué)家白壽彝先生說： “史料亦即人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡。 ”【1】梁啟超也說過： “史料者何？ 過去人類思想行事所留之痕跡， 有證據(jù)傳留至今日者也。 ”【2】 在秦漢史方面較有著述的安作璋先生認(rèn)為，史料可以稱為歷史資料，是研究歷史和編纂歷史的原料。可見，史料就是歷史發(fā)展過程中所遺留下來的各種活動的遺跡，是專門供后人認(rèn)識歷史、理解歷史、研究歷史的證據(jù)。

2、 史料的分類

史學(xué)家對史料進(jìn)行過以下分類： 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)， 榮孟源在《史料與歷史科學(xué)》 一書中， 按照史料的性質(zhì)將其分為四類： 一是原始史料; 二是撰述史料;三是文藝史料; 四是傳抄史料。一般按史料的表現(xiàn)形式分為實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料、圖片影像史料。實(shí)物史料：歷史上遺留下來的各種物件。如：遺跡、遺址、遺物、出土文物等。文獻(xiàn)（文字）史料：一切以文字形式記錄的資料。如：官私史書、文書檔案、地方史志、傳記譜牒、文集日記、野史筆記、報(bào)刊、信件等。口述史料：神話、傳說、故事、史詩、俗諺、遺訓(xùn)、回憶錄、對話錄、采訪記、座談錄音等。圖片影像史料：如：新聞圖片、照片、紀(jì)錄片等。本文主要針對文字史料和圖表/片史料展開調(diào)查。

二、高中生史料閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了使教師更好地了解學(xué)生史料閱讀能力的現(xiàn)狀，以便于對學(xué)生史料閱讀能力的提高對癥下藥，筆者對本校三個年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查.

1.調(diào)查形式：調(diào)查問卷，調(diào)查試卷，訪談

2.調(diào)查對象：筆者本次調(diào)查的對象為高中歷史教師和學(xué)生。調(diào)查問卷為高一高二高三年級的300名學(xué)生，調(diào)查試卷為高二和高三年級文科學(xué)生，訪談對象為本校歷史教師。

3.調(diào)查內(nèi)容：主要針對于高中生史料閱讀能力水平展開，依據(jù)調(diào)查對象的不同分為兩個方面：第一，調(diào)查問卷主要內(nèi)容為學(xué)生對史料的認(rèn)識及興趣、學(xué)生史料閱讀的情況、學(xué)生解決歷史問題時對史料信息處理的情況;第二，試卷調(diào)查主要通過對學(xué)生進(jìn)行以史料為依托的練習(xí)題或高考真題的實(shí)際模擬測試來考察學(xué)生史料閱讀水平等;訪談的主要內(nèi)容為教師對史料的選取及將史料運(yùn)用到課堂的情況、教師對史料閱讀方法的指導(dǎo)情況、教師對整體學(xué)生史料閱讀水平的認(rèn)識及提高學(xué)生史料閱讀能力的建議等。

三、影響高中生史料閱讀能力的因素

據(jù)上述調(diào)查，分析出影響高中生史料閱讀能力的因素有以下幾點(diǎn)

1、高中生課外閱讀時間少，閱讀量小，知識面狹窄。

原因一是高中生面臨沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，每天需要做大量的習(xí)題作業(yè)，沒有更多空閑時間進(jìn)行課外閱讀， 二是大多數(shù)學(xué)生沒有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這跟家庭的閱讀氛圍有關(guān)。三是學(xué)生缺乏主動查閱歷史資料的習(xí)慣，據(jù)調(diào)查大多數(shù)學(xué)生是從來沒有去圖書館查閱過歷史資料，遇到疑問困惑，學(xué)生習(xí)慣被動接受教師的講解，在信息化社會的今天，學(xué)生使用手機(jī)、電腦查閱歷史資料的情況依然很少，對新聞、社會熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)關(guān)注較少，導(dǎo)致對知識的敏銳度不足。

2、學(xué)生對史料分類和價(jià)值認(rèn)識不清。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不清楚史料的分類，對于歷史考古出土的遺跡遺物、官修史書、文集、野史筆記、口傳史料如神話傳說、故事、史詩、俗諺、遺訓(xùn)、回憶錄等的史料價(jià)值認(rèn)識不清。

3、學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵不清楚，在閱讀史料和分析問題時，很少會從唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實(shí)證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價(jià)值觀）五個方面考慮。

4、學(xué)生缺乏基本的史料閱讀方法和習(xí)慣

對于文字類史料（文獻(xiàn)史料、文藝史料）、圖表/片史料（文物照片、漫畫、說明圖、歷史地圖、歷史表格）缺乏行之有效的閱讀方法，尤其是文字類史料，學(xué)生難以全面解讀信息，關(guān)鍵詞找不準(zhǔn)，找不準(zhǔn)史料和設(shè)問的主旨，對史料的總結(jié)概況整合能力低。大多數(shù)學(xué)生對古文的閱讀有困難，其原因一是古漢語距今年代比較久遠(yuǎn)， 其語法、 意思有所變化;二是學(xué)生古文閱讀功底薄弱，積累不夠。三是，古代的一些典章制度、官職頭銜等與現(xiàn)代有很大不同，以學(xué)生的閱歷很難將其理清楚，這又增加了學(xué)生對涉及有關(guān)描述古代社會形態(tài)的史料的畏難心理負(fù)擔(dān)。

5、教師對史料閱讀方面的指導(dǎo)不夠

雖然課堂上教師對文字類史料的運(yùn)用較為普遍，但在運(yùn)用史料時仍然停留在以呈現(xiàn)史料、提出問題、展示答案這三個環(huán)節(jié)簡單循環(huán)的現(xiàn)象較多，給學(xué)生充裕時間去思考的較少。一方面教師考慮到課堂時間不夠充足，因而盡量縮減學(xué)生思考問題和相互討論的時間，另一方面教師認(rèn)為學(xué)生解決問題的能力欠缺，需要及時給他們答案，以免學(xué)生對史料產(chǎn)生厭倦心理。經(jīng)過與幾位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師們很少重視學(xué)生課后閱讀史料的方法指導(dǎo)，只有在講解練習(xí)題時才針對題中出現(xiàn)的片段史料進(jìn)行挖掘。這容易導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀文章書籍時無目的無計(jì)劃無方法，不利于史料閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 白壽彝： 《史學(xué)概論》 ， 銀川： 寧夏人民出版社 1983 年版， 第 4 頁。

[2] 梁啟超： 《中國歷史研究法》 ， 北京： 東方出版社 1996 年版， 第 44 頁。

[3] 何成剛、 彭禹主編： 《智慧課堂： 史料教學(xué)中的方法和策略》 ， 北京： 北京師范大學(xué)出版社 2010 年版，

[4]何成剛，沈?yàn)榛?史學(xué)閱讀與史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2016（11）.

[5]吳美虹.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017.