影響高中生史料閱讀能力的因素

李建青

摘要：歷史是研究已經過去的人類生產活動的一門學科，史料是歷史的載體，學習歷史須通過閱讀史料來認識歷史事件和歷史現象，理解其發展的規律。本文旨在通過對高中生史料閱讀現狀的調查，分析出影響高中生史料閱讀能力的因素。

關鍵詞：高中生、史料閱讀能力、影響因素

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-374

在素質教育階段，閱讀能力的培養是學生能力培養的基礎。歷史教學中，史料閱讀能力的培養成為一線教師培養優秀學生的重要任務。培養史料閱讀能力有助于學生歷史觀的形成，促進發展學生的歷史思維能力。本文通過制定調查問卷、調查試卷以及訪談進行測驗與調查，分析高中生史料閱讀能力的現狀與存在的問題，總結出影響高中生史料閱讀能力的因素，為以后的教學提供指導。

一、 史料的概念

在新課程改革背景下， 史料教學越來越被高中歷史教師重視，高考試題也越來越“史料化”，培養學生的史料閱讀能力就非常重要，首先必須清楚何為“史料” 。

1、 史料的定義

我國著名史學家白壽彝先生說： “史料亦即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡。 ”【1】梁啟超也說過： “史料者何？ 過去人類思想行事所留之痕跡， 有證據傳留至今日者也。 ”【2】 在秦漢史方面較有著述的安作璋先生認為，史料可以稱為歷史資料，是研究歷史和編纂歷史的原料。可見，史料就是歷史發展過程中所遺留下來的各種活動的遺跡，是專門供后人認識歷史、理解歷史、研究歷史的證據。

2、 史料的分類

史學家對史料進行過以下分類： 根據不同的分類標準， 榮孟源在《史料與歷史科學》 一書中， 按照史料的性質將其分為四類： 一是原始史料; 二是撰述史料;三是文藝史料; 四是傳抄史料。一般按史料的表現形式分為實物史料、文獻史料、口述史料、圖片影像史料。實物史料：歷史上遺留下來的各種物件。如：遺跡、遺址、遺物、出土文物等。文獻（文字）史料：一切以文字形式記錄的資料。如：官私史書、文書檔案、地方史志、傳記譜牒、文集日記、野史筆記、報刊、信件等。口述史料：神話、傳說、故事、史詩、俗諺、遺訓、回憶錄、對話錄、采訪記、座談錄音等。圖片影像史料：如：新聞圖片、照片、紀錄片等。本文主要針對文字史料和圖表/片史料展開調查。

二、高中生史料閱讀能力培養的現狀調查

為了使教師更好地了解學生史料閱讀能力的現狀，以便于對學生史料閱讀能力的提高對癥下藥，筆者對本校三個年級的學生進行抽樣調查.

1.調查形式：調查問卷，調查試卷，訪談

2.調查對象：筆者本次調查的對象為高中歷史教師和學生。調查問卷為高一高二高三年級的300名學生，調查試卷為高二和高三年級文科學生，訪談對象為本校歷史教師。

3.調查內容：主要針對于高中生史料閱讀能力水平展開，依據調查對象的不同分為兩個方面：第一，調查問卷主要內容為學生對史料的認識及興趣、學生史料閱讀的情況、學生解決歷史問題時對史料信息處理的情況;第二，試卷調查主要通過對學生進行以史料為依托的練習題或高考真題的實際模擬測試來考察學生史料閱讀水平等;訪談的主要內容為教師對史料的選取及將史料運用到課堂的情況、教師對史料閱讀方法的指導情況、教師對整體學生史料閱讀水平的認識及提高學生史料閱讀能力的建議等。

三、影響高中生史料閱讀能力的因素

據上述調查，分析出影響高中生史料閱讀能力的因素有以下幾點

1、高中生課外閱讀時間少，閱讀量小，知識面狹窄。

原因一是高中生面臨沉重的學習負擔和升學壓力，每天需要做大量的習題作業，沒有更多空閑時間進行課外閱讀， 二是大多數學生沒有從小養成良好的閱讀習慣，這跟家庭的閱讀氛圍有關。三是學生缺乏主動查閱歷史資料的習慣，據調查大多數學生是從來沒有去圖書館查閱過歷史資料，遇到疑問困惑，學生習慣被動接受教師的講解，在信息化社會的今天，學生使用手機、電腦查閱歷史資料的情況依然很少，對新聞、社會熱點和學術熱點關注較少，導致對知識的敏銳度不足。

2、學生對史料分類和價值認識不清。

據調查，大多數學生不清楚史料的分類，對于歷史考古出土的遺跡遺物、官修史書、文集、野史筆記、口傳史料如神話傳說、故事、史詩、俗諺、遺訓、回憶錄等的史料價值認識不清。

3、學生歷史學科核心素養的缺失

據調查，多數學生對歷史學科核心素養的具體內涵不清楚，在閱讀史料和分析問題時，很少會從唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）五個方面考慮。

4、學生缺乏基本的史料閱讀方法和習慣

對于文字類史料（文獻史料、文藝史料）、圖表/片史料（文物照片、漫畫、說明圖、歷史地圖、歷史表格）缺乏行之有效的閱讀方法，尤其是文字類史料，學生難以全面解讀信息，關鍵詞找不準，找不準史料和設問的主旨，對史料的總結概況整合能力低。大多數學生對古文的閱讀有困難，其原因一是古漢語距今年代比較久遠， 其語法、 意思有所變化;二是學生古文閱讀功底薄弱，積累不夠。三是，古代的一些典章制度、官職頭銜等與現代有很大不同，以學生的閱歷很難將其理清楚，這又增加了學生對涉及有關描述古代社會形態的史料的畏難心理負擔。

5、教師對史料閱讀方面的指導不夠

雖然課堂上教師對文字類史料的運用較為普遍，但在運用史料時仍然停留在以呈現史料、提出問題、展示答案這三個環節簡單循環的現象較多，給學生充裕時間去思考的較少。一方面教師考慮到課堂時間不夠充足，因而盡量縮減學生思考問題和相互討論的時間，另一方面教師認為學生解決問題的能力欠缺，需要及時給他們答案，以免學生對史料產生厭倦心理。經過與幾位教師的訪談，發現教師們很少重視學生課后閱讀史料的方法指導，只有在講解練習題時才針對題中出現的片段史料進行挖掘。這容易導致學生在課內課外閱讀文章書籍時無目的無計劃無方法，不利于史料閱讀能力的培養和提高。

參考文獻

[1] 白壽彝： 《史學概論》 ， 銀川： 寧夏人民出版社 1983 年版， 第 4 頁。

[2] 梁啟超： 《中國歷史研究法》 ， 北京： 東方出版社 1996 年版， 第 44 頁。

[3] 何成剛、 彭禹主編： 《智慧課堂： 史料教學中的方法和策略》 ， 北京： 北京師范大學出版社 2010 年版，

[4]何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學[J].歷史教學（中學版），2016（11）.

[5]吳美虹.高中歷史教學中學生史料閱讀能力的培養研究[D].煙臺：魯東大學，2017.