新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建策略

王臨霞

摘要：在新課程改革的教育背景下，讀寫結(jié)合成為了小學(xué)語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語文課程的學(xué)科特點(diǎn)兩個方面上看，讀寫結(jié)合的教學(xué)手段與這兩者相符，能夠帶動學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提升，對于語文教學(xué)而言有非常深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)是學(xué)生打下語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累更加豐富的語言素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。接下來，本文將就“新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建策略”這一主題展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-015

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的輸出過程。所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說通過閱讀的積累，才能夠?qū)懗龀錾奈恼隆谋举|(zhì)上看，讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生通過不斷的閱讀進(jìn)行積累，最后在寫作上體現(xiàn)閱讀成果，升華自身寫作能力的過程。身為小學(xué)語文任課教師，需要在平常的教學(xué)工作中將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，才能真正的提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文成績。在此期間，需要教師弄清楚閱讀和寫作之間的關(guān)系，然后在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出相關(guān)的訓(xùn)練，才能夠讓閱讀和寫作形成一個有機(jī)的整體。

一、課文學(xué)習(xí)，以讀促寫

培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力需要長時間的積累，不能急功近利，需要教師充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與其自身的學(xué)習(xí)與接受能力，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的讀寫結(jié)合活動。為了初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師可以從語文教材中的課文入手，使用以讀促寫的方式，按照一定邏輯去對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要充分的探究課文當(dāng)中的知識點(diǎn)，然后按照由簡到難，由淺到深的順序向?qū)W生依次拋出，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成較強(qiáng)的邏輯性，便于在短時間內(nèi)掌握知識點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從課文中學(xué)到相應(yīng)的寫作技能。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《那個星期天》一課的相關(guān)內(nèi)容時，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生嘗試著總結(jié)這篇課文的大致脈絡(luò)。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本片課文當(dāng)中蘊(yùn)藏的寫作技巧，分析作者在描寫任務(wù)心理活動時所使用的寫作手法。通過教師的講解，學(xué)生能夠非常明確的了解到，描寫人物心理活動可以結(jié)合外界的環(huán)境以及人物的動作等不同因素，從正面、側(cè)面去表現(xiàn)表現(xiàn)任務(wù)的心理活動，從而讓學(xué)生寫出的文字更加具有代入感。比如，作者在文章中寫道“院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草從里翻看一本畫報，那是基本看了多少回的電影畫報”，體現(xiàn)了作者此時內(nèi)心的焦急和落寞。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力自然會獲得一定程度的提升。

二、組織仿寫，讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，仿寫是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，但是有一些教師認(rèn)為，一味的讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅不會提升小學(xué)生的寫作能力，甚至?xí)鸬揭欢ǖ姆醋饔昧Γ拗茖W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是實(shí)際上，這種想法具有一定的片面性。比如，法國的大文學(xué)家伏爾泰就曾經(jīng)將我國元代紀(jì)君祥所作的《趙氏孤兒》改編為《中國孤兒》，而這種改編實(shí)質(zhì)上也是一種仿寫，獲得了廣泛的好評。由此可見，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的利用好仿寫這種教學(xué)方式，將閱讀與寫作進(jìn)一步的結(jié)合在一起，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體。具體來說，仿寫教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的寫作思維，然后在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而起到提升學(xué)生寫作能力的效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課的相關(guān)內(nèi)容時，為了提升閱讀與寫作的結(jié)合程度，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體，教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容，仿寫一段對話，對話的主角也稍作改變，比如變成楊樹和柳樹、小熊和小狐貍等等。同時，在仿寫之前，教師也要對學(xué)生簡單的介紹對話主體，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容寫出更加生動有趣的句子，從而提升學(xué)生的寫作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生充分的了解了課文原文中的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上充分的發(fā)揮了自身的想象力和創(chuàng)造力，提升了學(xué)生對于語言應(yīng)用的能力。

三、課外閱讀，有效拓展

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要想真正提升學(xué)生的讀寫能力，不僅需要教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，更需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。為此，教師要結(jié)合學(xué)生自身的興趣，為學(xué)生推薦一些與之相符的課外讀物，供學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。為了讓課外閱讀的效果更佳，教師需要要求學(xué)生建立一個摘抄本，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中看到的好詞好句摘抄下來，并熟讀這些內(nèi)容，逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的寫作素材。

例如，教師可以為學(xué)生推薦《伊索寓言》、《中國古代童話故事》、《天方夜譚》等書籍，讓學(xué)生一邊閱讀這些趣味性較強(qiáng)的小故事，一邊從中吸收寫作素材，提升寫作技巧。不僅如此，教師還可以定期舉辦一些課外閱讀活動，比如讀書交流會、書籍分享會等，讓學(xué)生及時的應(yīng)用自己的閱讀成果，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

總而言之，讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建要求教師在教學(xué)的過程中注重實(shí)踐，注重創(chuàng)新和探究，將閱讀與寫作緊密的聯(lián)系在一起，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]顧湘.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（09）：73.

[2]張志強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].試題與研究，2021（24）：9-10.