基于生活情境的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐研究

鄧其灣

摘要：實驗作為化學(xué)課程體系的重要組成部分，在化學(xué)實驗教學(xué)中采取“生活情境”，從某方面來講不僅有利于保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，與此同時在提高學(xué)生探究能力、合作意識以及核心素養(yǎng)中都發(fā)揮了重要作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。鑒于此，本文主要立足高中化學(xué)實驗教學(xué)，就有效性“生活情境”教學(xué)策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在全面調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時推動學(xué)生全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);生活情境;有效性策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-197

引言

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，相比于高中階段其它基礎(chǔ)性課程，高中化學(xué)具有極強的實踐性和應(yīng)用性。就目前來講，在實驗教學(xué)中將“生活”與“實驗”進(jìn)行有機結(jié)合，從某方面而言不僅有利于改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時在幫助學(xué)生鞏固課程知識、提高學(xué)生探究能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面也都發(fā)揮了重要作用，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

一、創(chuàng)建“生活情境”，落實實驗教學(xué)工作

化學(xué)是一門與學(xué)生日常生活有著密切相關(guān)性的基礎(chǔ)性學(xué)科，在實驗教學(xué)中為在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時改善整體教育教學(xué)質(zhì)量，踐行“生活情境”現(xiàn)已迫在眉睫。從某方面來講，生活中的很多現(xiàn)象其實都蘊含著相應(yīng)的化學(xué)知識，在教學(xué)中保證“生活化”教學(xué)模式的合理化應(yīng)用不僅有利于調(diào)動學(xué)生課程活動參與度，與此同時在加深學(xué)生對課程知識理解度的前提下也能全面提高他們對于知識運用的能力，是推動學(xué)生全面化發(fā)展的重要手段。

在進(jìn)行《鈉》實驗教學(xué)時，為調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度以及積極性，教學(xué)時教師可通過利用學(xué)生日常生活中常見的材料——“食鹽”作為實驗素材來創(chuàng)造性地改進(jìn)實驗。在具體化實驗教學(xué)過程中，教師可通過首先帶領(lǐng)學(xué)生分析其成分表，然后提出“成分表中鈉與本節(jié)課中的鈉是一種物質(zhì)嗎？”等問題來讓學(xué)生思考，之后通過將“鈉”展示在學(xué)生面前，并讓學(xué)生通過觀察說出“鈉”的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、硬度），然后借助化學(xué)實驗來分析“鈉”的化學(xué)性質(zhì)，具體而言就是教師可通過點燃“鈉”讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，由此在增強實驗教學(xué)趣味性的前提下激起學(xué)生探究欲望。

二、結(jié)合學(xué)生日常生活，設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于教育工作者過于關(guān)注學(xué)生對“理論知識”的理解度，在教學(xué)中不僅未根據(jù)學(xué)生實況以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計化學(xué)實驗，甚至在教學(xué)中始終采取“說教式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，對他們成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。就目前來講為構(gòu)建高效化課堂，在實驗設(shè)計過程中，教師需綜合考慮每位學(xué)生實況，設(shè)計契合他們身心發(fā)展特點的教學(xué)目標(biāo)，以便于在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時保障預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，與此同時在實驗教學(xué)中，教育工作者也可充分利用學(xué)生的求知欲和探索欲，通過將一些與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識引入實驗教學(xué)中，通過設(shè)計一些具有價值性的問題鏈，來完善學(xué)生知識體系。

在《葡萄糖 蔗糖》一節(jié)課實驗教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對課程知識的記憶力和理解力，在教學(xué)時教師需要結(jié)合學(xué)生實況設(shè)計契合他們身心發(fā)展特點的實驗課題——“探究葡萄糖、蔗糖的化學(xué)成分”，在材料選擇時為便于學(xué)生更好地參與到活動當(dāng)中，教師可要求學(xué)生去藥店購買葡萄糖亦或是到超市購買蔗糖，然后組織學(xué)生進(jìn)行實操，以此在全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。具體來講在實驗教學(xué)前，教師需為學(xué)生準(zhǔn)備實驗器具（試管、酒精燈、燒杯、石棉網(wǎng)）和材料（葡萄糖和蔗糖），然后要求學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行實驗，具體實驗操作如下，準(zhǔn)備三支試管，其中一支試管中加入1ml的20%的葡萄糖溶液和2mL的銀氨溶液水浴加熱;第二支試管加入1ml的20%的蔗糖以及2mL的銀氨溶液水浴加熱;第三支試管加入1ml的20%的蔗糖以及2mL的稀硫酸水浴加熱，冷卻后再加進(jìn)過量的氫氧化鈉進(jìn)行水浴加熱，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并記錄。

三、利用生活中常見的素材，布置課下實驗作業(yè)。

課下作為課堂的延伸，實驗教學(xué)工作的規(guī)范化開展在全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率等方面都發(fā)揮了重要作用。就目前來講為保證學(xué)生個體主體作用的充分發(fā)揮，在課后實驗布置過程中教育工作者需尊重每位學(xué)生的主體地位，在問題設(shè)置時要根據(jù)學(xué)生實況注重問題的深度和層次性，并給予他們自主思考和實踐的機會，針對其中某一問題教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋求解決方案，從而達(dá)到“觸類旁通”、“舉一反三”的目的。

在選修課《84消毒液性質(zhì)探究》實驗中，作為日常生活中常用的消毒用品，為便于學(xué)生更好的理解84消毒液物理和化學(xué)性質(zhì)，在課后作業(yè)布置時，首先需根據(jù)學(xué)生實況對他們進(jìn)行合理分層、分組，在保證小組均衡性的前提下要求組員根據(jù)自身優(yōu)勢進(jìn)行操作、記錄、分析等，可探究84消毒液漂白大紅花及84消毒液與潔廁精反應(yīng)兩個實驗，然后根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)消毒液的物理和化學(xué)性質(zhì)，在實驗結(jié)束后，教育工作者可通過合理化安排學(xué)生以組為單位，就實驗過程中的問題、結(jié)果進(jìn)行討論，對于大家都存在疑惑的問題第二天上課再進(jìn)行引導(dǎo)性講解，從而在利用生活中的物質(zhì)進(jìn)行實驗強化學(xué)生合作探究意識的同時全面提升他們合作的能力。

四、結(jié)語

概而言之，化學(xué)作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，實驗教學(xué)工作的規(guī)范化開展在提高學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，為此要想保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在實驗教學(xué)中采取“生活情境”教學(xué)，是構(gòu)建高效課堂的有效渠道。

參考文獻(xiàn)

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