分層次教學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用研究

涂嬌艷

摘要：大多數(shù)的小學生都認為數(shù)學是一門比較難學的學科，因為數(shù)學的學科中包含有復雜的公式、圖表和運算法則等，對學生的學習有一定的要求。而分層次教學的方法可以幫助學生進行數(shù)學的學習，教師可以更加全面地了解學生的學習情況，之后在根據(jù)學生的具體情況，對學生進行不同層次的劃分，對每個層次采用不同的教學方法。

關(guān)鍵詞：分層次教學法;小學;數(shù)學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-319

引言

分層次教學法最大的好處就是可以讓每一位學生都能學到相關(guān)的知識，是根據(jù)每個學生的特點而進行的一種教學的方法，能夠照顧到每一位學生，是因材施教的完美體現(xiàn)，實現(xiàn)教學的公平性和人文化。隨著課改的不斷深入，在小學數(shù)學的教學中也運用了分層次的方法，并且有很好的反饋，教學的效率有所提高。

1.分層教學的含義

對于分層教學，顧名思義其含義就是：對于學生的學習，在教學課堂上進行分開層次的教學，把學生進行分層，針對每一個層次設(shè)計出不同的教學方案，讓每位學生都適應(yīng)教學的進度，讓每位學生都能提升自己數(shù)學的學習。研究學者曾提出，小學生學生身體和心理上的發(fā)展程度是不一樣的，存在很大的差異，在教學的過程中實施分層教育是很有必要的。這一教學的方法是與學生本身的情況進行了有效地結(jié)合，注意每一位學生的學習，能夠吸引學生學習數(shù)學的興趣。

2.分層次教學法在小學數(shù)學中應(yīng)用的策略

2.1設(shè)置分層次的教學和學習目標

針對小學數(shù)學分層次的教學，教師在備課的時候，就要知道這一節(jié)課的教學任務(wù)和學生需要學習的目標，根據(jù)這些，在學生掌握知識的基礎(chǔ)上，對學生進行有層次的分類，有目的地進行教學的任務(wù)。教師要切記不要在對數(shù)學的教學采用一刀切的方法，需要給每個層次的學生設(shè)置學習的目標，提出不同的教學問題，保證每個學生都能通過這節(jié)課的學習有所收獲，而不是之前存在很大差異的教學。比如，在學習組合圖形的面積這一課時時，對于大多數(shù)的學生的要求就是對一般的圖形可以計算出其面積，知道計算的方法，而數(shù)學基礎(chǔ)好一點的同學，可以進行知識的拓展和延伸，對一些比較復雜的圖形可以自己鉆研出來，提高對知識的掌握能力。通過這樣分層次的教學，可以讓學生都能完成數(shù)學學習的任務(wù)，對于基礎(chǔ)好的學生可以在原有的基礎(chǔ)上在上一個臺階，讓知識能夠靈活地運用，滿足學生的學習需求。對于基礎(chǔ)差一點的學生，可以掌握基本的知識點，而不會出現(xiàn)厭學和學不會的情況，如此長時間的教學，數(shù)學教學的效率一定會有所提高，教學的質(zhì)量也會提高。

2.2讓學生進行不同層次的合作學習

在教師備課的時候，在根據(jù)學生的實際情況進行一定的分層，根據(jù)每個小組的實際情況進行學習目標的設(shè)置，完成一定的教學任務(wù)。同時，讓學生進行小組之間的合作，因為學習的過程不是孤立的，需要在相互幫助的過程中完成相關(guān)的學習。這樣，教師可以根據(jù)學生對知識的掌握程度進行合理地分組，讓學生通過小組的合作和交流進行學習，相互幫助。例如，在學習比例這一課時時，教師可以讓學生在課前先對知識提前進行預習，在心中有一些知識的概念，在學習這一課時的時候，對學生進行正確的引導，把自己不明白的問題在小組中提出來，進行小組之間的探討，最后，把下小組內(nèi)不能解決的問題在全班內(nèi)提出來。之后，教師對不理解和不明白的知識進行講解和板書，建立整體的教學體系。然后，教師引導學生積極主動地探索，最后總結(jié)出問題的答案，做到對比例的知識的掌握，并讓學生自己詳細介紹各個部分的知識內(nèi)容，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升學生自身的數(shù)學素養(yǎng)。

2.3對學生的作業(yè)實行分層次

由于每個學生的學習能力存在一定的差異，有的學生在短時間內(nèi)解決的問題，其它的學生就需要很長的時間。所以，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況進行課后作業(yè)的練習，可以讓每一位學生都能做到對知識的鞏固。對于小學五六年級的課程，因為面臨著中考，對數(shù)學課程的學習有很大的緊迫感，針對這一情況，教師可以為學生設(shè)置兩種類型的題目，有基礎(chǔ)題和探索題，要求所有的學生都要把基礎(chǔ)題目完成，對于探索的數(shù)學題目，學生可以根據(jù)自身的情況，進行拓展題目的練習，沒有強迫性，如果學生遇到不會的問題，要及時向教師詢問，做到當堂的知識當堂掌握。比如，在學習分數(shù)的乘法和除法這一課時時，對一些簡單的習題可以靈活地掌握，基礎(chǔ)題為：某個學校有女生300人，男生是女生的三分之一，問男生有多少人？探索題為：小明自己有一個大西瓜，先吃了西瓜的1/4，兩個小時后吃了剩下的2/5，三個小時后又吃了剩下的1/7，問小明吃到的習瓜多還是剩下的西瓜多？這樣的教學模式，可以讓每位學生都能有所提高和進步，滿足每位學生對學習的需求，讓學生學到的知識可以靈活運用到生活中。

結(jié)語

數(shù)學的學習對學生本身來說就是思維和動手能力的鍛煉，可以提高學生的理解能力和認知能力，分層次的教學為小學數(shù)學的學習畫上了亮麗的一筆，可以提高學生的學習效率，提高學生各方面的能力。

參考文獻

[1]宋冬長.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].魅力中國，2020（21）：199.

[2]張璇，田洋洋.分層教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用研究[J].文淵（小學版），2019（9）：437-438.