“等效法”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用及策略探討

馮偉　李茂樹

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的，不斷推進(jìn)高中物理教學(xué)策略也在不斷的發(fā)生改變，在這種基礎(chǔ)上，教師需要找到更為有效，更適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，去提高教學(xué)的有效性，而等效法是一個非常不錯的選擇，因為高中物理課程中的知識點與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，通過學(xué)生對生活的興趣激發(fā)出學(xué)生對高中物理課程的興趣，并在學(xué)習(xí)完成之后引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行相應(yīng)的探索，可以輕松地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，基于此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法，嘗試著借助等效法來提高物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：等效法;高中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-008

等效法的核心在于通過一些概念或者相似物體的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生知識點的理解，比如在面對一些較為難以理解的知識點時，教師可以將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中常見的東西，以此來輔助學(xué)生理解知識點，這種情況之下，學(xué)生可以通過自身更為熟悉的東西，將知識點徹底的掌握，這是大部分學(xué)生所期待的，但是等效法的轉(zhuǎn)換是一個較為困難的事情，因為一個學(xué)生熟悉的東西并不代表所有學(xué)生熟悉的東西，教師在利用等效法的過程中，需要注重班級整體學(xué)生的情況，并以此為基礎(chǔ)開展轉(zhuǎn)換。

一、利用“等效法”具化抽象概念

教師可以嘗試著利用等效法去具體化抽象概念，因為高中物理課程中的知識點大都由各種各樣抽象的概念所組成，學(xué)生想要理解知識點，就需要對這些抽象的概念有一個具體的了解，但這并不是一件容易的事情，而通過等效法教師將這些具體化的概念轉(zhuǎn)化為其他的理念，可以從根本上解決學(xué)生難以理解的問題，并且嘗試著在這一個基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系”相關(guān)的知識點的時候，就會嘗試著利用等效法去具體化抽象的概念，因為質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系對于大部分學(xué)生來說并不是一個難以理解的知識點，但其中所涉及到的參考性相關(guān)的知識點是三個知識點之中最為困難的，我會通過一一等效法讓學(xué)生進(jìn)入到操場之中，并找出三個學(xué)生代表學(xué)生A學(xué)生B學(xué)生C讓學(xué)生ABC分別以不同的運動狀態(tài)，并通過三人的視角去進(jìn)行觀察，這便是參考系相關(guān)的知識點最簡單的等效替換方法，學(xué)生通過這種方式并通過學(xué)生ABC的分別闡述，可以讓其他學(xué)生有一個更加深刻的理解，并且學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)學(xué)生ABC三者的運動狀態(tài)去進(jìn)行等效替換，將問題之中所涉及到的參考，系相關(guān)的知識點，用三者運動狀態(tài)換來的理論去進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、利用“等效法”簡化物理過程

教師也可以利用等效法去簡化物理的過程，因為物理實驗或者物理知識點學(xué)習(xí)的過程是非常繁瑣的，學(xué)生需要對其有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知，并且能夠用自己最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)去解決問題，這對于大部分學(xué)生來說都是比較困難的，因為高中生心性浮躁，他無法靜下心來去認(rèn)真的做某一件事情，而教師通過一些簡單的轉(zhuǎn)換，將物理過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的東西，讓學(xué)生能夠想要去完成這一個實驗，或者理解這一個知識點，可以從根本上解決這一問題。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“用打點計時器測速度”相關(guān)的知識點的時候，就會利用等效法去簡化物理過程，因為用打點計時器測速度，需要用到打點計時器，這在學(xué)生的家庭之中是很難見到的，而我會通過一些更加常見的方式，比如通過多媒體去模擬打點計時器測試速度，這并不是一個困難的事情，并且多媒體在學(xué)學(xué)生的家中是非常常見的，當(dāng)然為了保證學(xué)生能夠認(rèn)真的完成我所布置的任務(wù)，我會給學(xué)生設(shè)立一個競賽條件，或者設(shè)置一定的獎勵，以此來激發(fā)出學(xué)生的興趣。

三、利用“等效法”研究物理規(guī)律

教師也可以利用等效法去研究相應(yīng)的物理規(guī)律，因為物理本身就具有一定的規(guī)律，但學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時并不會注重物理所獨有的規(guī)律而是通過死記硬背或者一些不正確的方式去理解知識點，這直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行運用時出現(xiàn)各種各樣的問題，而通過等效法可以輕松的解決這一問題，教師將學(xué)生死記硬背的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的知識點，并嘗試著讓學(xué)生開展研究，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力 基本相互作用”相關(guān)的知識點的時候，就會引導(dǎo)學(xué)生用等效法去研究物理規(guī)律，因為動力和相互作用力最簡單的體現(xiàn)便是學(xué)生的體重，而我會在講解開始之前找到一些性格較為活潑的學(xué)生，詢問他們的體重，并嘗試著讓他們研究動力劑的表現(xiàn)形式，在此基礎(chǔ)上我會讓學(xué)生進(jìn)行扳手腕，這項運動活動是最體現(xiàn)相互作用力的過程，因此我會通過這兩項活動來輔助學(xué)生理解知識點并通過這兩項活動去簡化物理課程。

總而言之，等效法是非常適合高中物理教學(xué)的一種方法，教師要做的就是找到大部分學(xué)生都熟悉的東西或者理論，并將學(xué)生難以理解的知識點替換為學(xué)生所熟悉的理論，這種情況下學(xué)生會主動的在自己所掌握的理論上進(jìn)行延伸，并且教師可以給予學(xué)生一定的自由討論，讓學(xué)生查看自己的延伸是否正確，在輔助學(xué)生理解知識點的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]安磊.“等效法”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用及策略探討[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（09）：51-53.

[2]陸曠升.巧用“等效法”破解高中物理綜合題[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（26）：48-50.