傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園課程中的教育研究

趙玉琴

摘要：新時(shí)代背景下的幼兒教育理念不再局限于文化知識(shí)的教學(xué)，而是要從幼兒身心健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，綜合培養(yǎng)幼兒的思想情感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，這便需要教師重視品格教育，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)融入傳統(tǒng)文化教育，促使幼兒能夠傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化。國(guó)家政策與課程改革都指出要以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為載體實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳，并凝練節(jié)日文化內(nèi)涵形成新的節(jié)日習(xí)俗。將傳統(tǒng)節(jié)日文化作為幼兒園課程資源，不僅可以拓寬幼兒的文化視野，還能夠催生幼兒的家國(guó)情懷，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、人文素養(yǎng)的形成具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;傳統(tǒng)節(jié)日文化;課程;教育研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-085

節(jié)日課程本身就是一種重要教育資源，涵蓋物質(zhì)、精神、社會(huì)三個(gè)層面，物質(zhì)層面主要是指節(jié)日文化中的飲食、服飾等，精神層面主要指節(jié)日文化中的宗教信仰和道德品質(zhì)，社會(huì)層面主要是指節(jié)日文化蘊(yùn)涵的社會(huì)價(jià)值。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化具有包容性、開(kāi)放性、時(shí)代性的特點(diǎn)，展現(xiàn)出民族精神的共同愿景，并且節(jié)日文化習(xí)俗有地域性的特點(diǎn)，以不同的習(xí)俗傳統(tǒng)向世界傳遞中國(guó)特色文化。幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程能夠使幼兒體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的深厚積淀，在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程中，教師要注重將行為教育上升到品格教育，從興趣、情感、意志三方面進(jìn)行培養(yǎng)，并與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中厚植家國(guó)情懷。

一、發(fā)揮環(huán)境的育人作用，塑造節(jié)日文化建設(shè)氛圍

幼兒正處于容易受到外部環(huán)境影響的階段，這便需要教師發(fā)揮環(huán)境的育人作用，通過(guò)營(yíng)造節(jié)日文化建設(shè)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育影響，這種隱性教育方式貼合幼兒可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)節(jié)日文化本身就是具有氛圍性的課程，幼兒園在傳統(tǒng)節(jié)日期間營(yíng)造校園氛圍，不僅可以增強(qiáng)幼兒的沉浸感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠促使幼兒提升觀察力與感知力，這個(gè)過(guò)程是幼兒園節(jié)日文化教育的頂層設(shè)計(jì)，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的先決條件。

環(huán)境氛圍在很大程度上影響著幼兒參與活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)注重幼兒的情緒體驗(yàn)，使幼兒沉浸在節(jié)日氛圍中感受節(jié)日文化風(fēng)俗。如：中秋節(jié)課程活動(dòng)大都為“聽(tīng)故事，吃月餅，做月餅”，這些活動(dòng)形式單調(diào)且難以激發(fā)幼兒興趣，筆者便設(shè)置“找月亮猜燈謎”的活動(dòng)，將月亮藏在教室和走廊中，幼兒找出月亮并猜出上面寫(xiě)的燈謎。這種融入環(huán)境的節(jié)日活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的參與積極性，成為潛移默化的一種精神影響。

二、開(kāi)展節(jié)日文化主題活動(dòng)，融合幼兒園領(lǐng)域教育

幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)是學(xué)前教育核心內(nèi)容，包括語(yǔ)言、健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)，其具有全面性、啟蒙性的特點(diǎn)，通過(guò)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素的共同發(fā)展。幼兒園在開(kāi)展節(jié)日文化主題課程時(shí)，也應(yīng)與領(lǐng)域教育相結(jié)合提高課程內(nèi)容的深度和廣度，以提升幼兒文化認(rèn)知、情感態(tài)度、能力水平為目標(biāo)，開(kāi)展有利于幼兒身心素質(zhì)綜合發(fā)展的課程，并通過(guò)開(kāi)展不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)，提升幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行動(dòng)力與實(shí)踐力。

例如：在重陽(yáng)節(jié)主題課程中，筆者圍繞五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)“《九月九日憶山東兄弟》經(jīng)典誦讀”，健康活動(dòng)“戶外游戲：體驗(yàn)登高、插茱萸”，藝術(shù)活動(dòng)“布置節(jié)日氣氛的教室，制作重陽(yáng)糕”與社會(huì)活動(dòng)“孝文化：敬老院小幫手”。幼兒可以在語(yǔ)言活動(dòng)中鍛煉國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀;在健康活動(dòng)中鍛煉身體，體會(huì)節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗;在藝術(shù)活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力;在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊敬老人，學(xué)做公益活動(dòng)。

三、利用社區(qū)資源與家庭資源，全面呈現(xiàn)節(jié)日文化

社區(qū)資源和家庭資源是幼兒園教育的重要組成部分，因?qū)W前教育階段的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要家庭配合學(xué)校共同完成對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育，社區(qū)教育是幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的主要途徑，有利于幼兒感知社會(huì)文化的體現(xiàn)形式，進(jìn)而提升社會(huì)適應(yīng)能力。在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化課程中，教師也要充分運(yùn)用社區(qū)資源和家庭資源，進(jìn)而在家校社三位一體的教育結(jié)構(gòu)中全面呈現(xiàn)節(jié)日文化，豐富幼兒的感知、體驗(yàn)與參與。

例如：清明節(jié)組織親子踏青活動(dòng)，讓幼兒觀察清明節(jié)時(shí)掃墓祭祖、踏青、插柳、放風(fēng)箏等節(jié)日特定社會(huì)現(xiàn)象。又如：在重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)中，幼兒園開(kāi)展敬老愛(ài)老活動(dòng)，與幼兒園附近的敬老院合作，讓幼兒到敬老院中幫助老人做一些力所能及的事，打掃房間、表演節(jié)目等。與社區(qū)、家庭資源結(jié)合的節(jié)日文化課程覆蓋面更廣，有益于幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)節(jié)日文化是繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑，其中傳遞著華夏兒女的驕傲與自豪，傳統(tǒng)節(jié)日文化的現(xiàn)代化繼承不僅體現(xiàn)了日新月異的中國(guó)變化，還發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的美好品格。節(jié)日文化主題課程包括節(jié)日起源、節(jié)日基本活動(dòng)、紀(jì)念故事等，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在幼兒節(jié)日課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師一方面要讓幼兒感受節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗活動(dòng)，還要延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而使幼兒在文化洗禮中感知節(jié)日文化的深遠(yuǎn)意義。為此，教師可從建設(shè)文化氛圍、融合領(lǐng)域教育、結(jié)合社區(qū)與家庭資源三方面入手，以傳統(tǒng)節(jié)日文化課程助力幼兒興趣、情感、意志的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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