“學案導學”在初中英語教學中的應用研究

陳勝梅

摘要：隨著社會對人才培養目標的更新，學校教育更加注重對學生終身學習意識的培養，強調了教學要結合學科核心素養，致力于發展學生的持續性自主學習能力。為了強調學生的自主性、合作意識與探究能力，“學案導學”模式應運而生，這是一種遵循“以學定教”原則的教學策略，能夠真正體現學生學習過程的主體性。以下對初中英語教學中如何借助“學案導學”提高教學成效展開探討。

關鍵詞：初中英語;學案導學;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-092

一、依案導學，據案自學，展開思維

學案導學是一種幫助學生進行自主知識建構的載體，通過“導思、導做”等功能引導學生制定自主學習規劃，而后將自主學習過程中難以解決的問題總結記錄下來反饋給教師，教師依照學生的學習成果反饋歸納重難點問題，并通過集中講解的方式帶領學生脫離學習瓶頸。當前英語教學實踐中主要存在兩方面的問題，一是學生還未掌握自主學習方法，故而對教師布置的預習任務敷衍了之，二是學生在自主學習階段中教師不舍得“放手”，仍以自身主導的傳輸式教學為主。

學案導學可以給學生的自主學習指明方向，從而使學生結合原有學習經驗形成新的知識結構，進而達到激發求知欲、拓展思維的目的。例如：在學習“Have you ever been to a museum？”這課時，導學案中分為五個模塊，分別為知識回顧、知識目標、閱讀理解、習題小測與難點反饋，通過知識回顧可以了解到學生已經掌握了現在完成時態和一般過去時態的結構，在進行本課學習時能夠更好地分析兩者區別與聯系。

二、組織討論，合作釋疑，深化思維

“學案導學”模式的核心目標在于培養學生的自主學習能力，因此整個教學過程都應體現出學生的自主性，并要通過融入合作與探究性強化學生的學習效果。在教學過程中以小組合作模式展開教學有益于促進不同層次學生的共同發展，這個過程既能夠使學生在互賴互助中提高學習積極性，又能夠培養學生善于聆聽、敢于表達的學習習慣。通過合作釋疑環節，可促進學生深化思維，進而在教師的精講點撥中補充完善自己的知識體系。

仍以“Have you ever been to a museum？”這課為例，學生以小組為單位，按照導學案給出的提示進行互動學習，導學案中展示了一幅中國地圖，學生相互向同伴介紹自己曾經游玩去過的地方，并相互提示have與has的準確運用，之后完成學案中“我是小導游”的介紹表格。接下來，小組選出代表在班級中匯報成果，運用“She/He went to...和She/He has been to...”句型練習一般過去時與現在完成時的表述。最后，教師針對小組探討過程中存在的問題進行畫龍點睛的點撥，引導學生總結知識網狀結構。

參考文獻

[1]趙得軍.學案導學法在初中英語教學中的作用探討[J].新課程（下），2019（04）：71.