淺談微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

胡偉靈

摘要：語(yǔ)文是非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也不斷多樣化，微課教學(xué)逐步走入中職課堂教學(xué)。微課教學(xué)短小有趣，利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以幫助教師提高課堂教學(xué)效果，使中職語(yǔ)文教學(xué)邁入一個(gè)新階段，改變?cè)薪虒W(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);微課;學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-178

近些年來，素質(zhì)教育成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)，中職語(yǔ)文教學(xué)也要緊跟潮流，創(chuàng)新課堂教育模式，微課這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教育中存在的不足加以修正，將微課這種新型課堂教學(xué)模式帶進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)課堂，使課堂氛圍不再死氣沉沉，充滿活力與趣味性，在知識(shí)的解讀方面，也不再籠統(tǒng)寬泛，而是更加具有針對(duì)性。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課，顧名思義，就是將整個(gè)的單元知識(shí)進(jìn)行拆分，分成小的模塊，用微小的模塊逐步構(gòu)建整體知識(shí)，通過錄制視頻等方式，在學(xué)習(xí)平臺(tái)利用電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要用一個(gè)個(gè)短視頻來展現(xiàn)單元知識(shí)，將單元所學(xué)知識(shí)融合到一個(gè)個(gè)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。

微課的特點(diǎn)：一，授課時(shí)間短。微課視頻一般短小精煉，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)盲區(qū)，提取單元知識(shí)中的重難疑點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是一股腦的全部照搬給學(xué)生。因此，微課的教學(xué)內(nèi)容是短小精悍，有助于抓住學(xué)生的短期注意力，在學(xué)生有限的集中注意力的時(shí)間，將知識(shí)教授給學(xué)生;二，資源共享，學(xué)習(xí)方便。不同于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)，利用微課，老師可以把教學(xué)視頻上傳到指定學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣不僅可以提高教學(xué)資源的利用率，學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大限度的利用時(shí)間，只要學(xué)生有手機(jī)能連網(wǎng)，就可以隨時(shí)隨地的在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)微課程，這樣便捷的學(xué)習(xí)方式，將大大提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。三、生動(dòng)有趣，提高參與性。微課視頻完全可以突破傳統(tǒng)課堂的局限性，發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件的優(yōu)勢(shì)，在制作微課視頻時(shí)，增強(qiáng)視頻的趣味性和內(nèi)容的豐富性，以此來抓住學(xué)生的注意力，提高課堂的積極參與性，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課教學(xué)可以通過利用文本，視頻等方式，整合教學(xué)內(nèi)容，形成完整獨(dú)立的學(xué)習(xí)課件，通過營(yíng)造生動(dòng)形象的畫面以及配合相應(yīng)的音樂，幫助學(xué)生來理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在利用微課堂來教學(xué)《再別康橋》這篇課文時(shí)，可以首先用微課微課方式來為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹這篇課文的主要內(nèi)容以及寫作背景，還可以在課堂上播放關(guān)于徐志摩的影視片段。《再別康橋》這篇課文，教師在利用微課教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行知識(shí)拓展，介紹徐志摩的生平事跡，可以幫著學(xué)生更好的把握詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的情感以及背后的故事，對(duì)人物情感進(jìn)行分析，把握文章情感走向。

2.2.引導(dǎo)學(xué)生把握主題

教師在將微課引入到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)需要注意，轉(zhuǎn)變?cè)姓n堂的主體和客體，老師居于幕后，讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生在課堂不在是被動(dòng)參與的狀態(tài)，而是由學(xué)生掌握課堂走向，而老師在其中只需要做好引路人的角色，將學(xué)生代入到微課堂的情景中，讓課堂教學(xué)變得省時(shí)、有趣、有用。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元《沁園春.長(zhǎng)沙》這篇課文時(shí)，需要學(xué)生了解毛主席寫作這篇文章時(shí)的歷史背景，以及了解我們偉大領(lǐng)袖毛主席的歷史功績(jī)，因此，在這堂課的微課教學(xué)中，可以穿插相關(guān)歷史知識(shí)，以及進(jìn)行愛國(guó)情感教育，讓學(xué)生感受一代偉人筆下的祖國(guó)大好河山。

2.3便于學(xué)生掌握知識(shí)

教師在將微課運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，不能急于一時(shí)，要循序漸進(jìn)的開展，從小處著手，從而逐步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，建立起一個(gè)從點(diǎn)到線，從線到面的中職語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的知識(shí)體系。例如，教師在利用微課教學(xué)第一單元《致橡樹》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師除了從整體上引導(dǎo)學(xué)生分析整篇詩(shī)歌外，還可以將單個(gè)將橡樹這個(gè)象征物拿出來。如分析橡樹的形象時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于舒婷的影視片段或是《致橡樹》模范誦讀。讓學(xué)生了解舒婷這個(gè)作家，以及同時(shí)代的新派詩(shī)人。通過微課能將詩(shī)歌中的形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。可以帶給學(xué)生更大的情感沖擊力。使得學(xué)生能夠更加深入分析詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)豐富了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教育模式存在許多弊端，中職語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了瓶頸期，要想有所提高，有所創(chuàng)新，就必須得打破以往的慣性思維，多樣化的教學(xué)方式，有利于提高課堂教學(xué)效果，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課這種教學(xué)模式也將不斷趨于成熟，越來越多的學(xué)生將受惠于微課這種課堂教學(xué)模式，也將推動(dòng)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]欒翠華."文道結(jié)合，德智統(tǒng)一——淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透." 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)） .11（2020）：24.