高中語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)路徑

葉俊春

摘要：課外閱讀是豐富學(xué)生閱歷的最佳渠道，既能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，又能夠使學(xué)生積累更多的寫作素材，從多方面為學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐打下重要的基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中為了使學(xué)生能夠更加專注于碎片時(shí)間中的課外閱讀活動(dòng)，充分利用課后時(shí)間通過閱讀豐富自身的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該首先通過教學(xué)有效設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生建立課外閱讀興趣，使其始終以積極的情緒主動(dòng)參與到課外閱讀活動(dòng)之中，以此切實(shí)提高課外閱讀有效性，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;高中語文;閱讀興趣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-218

在高中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，能夠使學(xué)生在固有閱讀資源的基礎(chǔ)上極大地豐富自身的閱讀閱歷，使其充分利用起課后的閑暇時(shí)間，通過閱讀豐富自己的閱歷，并從中得到語文積累儲(chǔ)備、語言表達(dá)能力等多方面語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平能夠在課外時(shí)間中同樣得到極大的提高。然而現(xiàn)階段高中學(xué)生因?yàn)槎喾N因素的綜合作用，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正利用課后時(shí)間開展課外閱讀活動(dòng)。為了促使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該切實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中通過系統(tǒng)的培養(yǎng)策略推動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣的養(yǎng)成，以此為學(xué)生課后閱讀活動(dòng)的參與打下重要基礎(chǔ)。

一、建立班級(jí)閱讀區(qū)域，構(gòu)建課外閱讀氛圍

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境能夠很大地影響人的行為以及觀念，尤其對(duì)于思想價(jià)值觀念正處于成形階段的高中學(xué)生而言，氛圍與環(huán)境更是對(duì)其有著較強(qiáng)的客觀影響力。教師在高中語文教學(xué)活動(dòng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，首先應(yīng)該利用學(xué)生容易受到外在影響這一特征，在班級(jí)中建立課外閱讀區(qū)域，通過區(qū)域的建設(shè)方式構(gòu)建起班級(jí)濃厚的課外閱讀氛圍，以此帶動(dòng)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)之中，使其真正感受閱讀的趣味性所在，最終實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生課外閱讀興趣的切實(shí)養(yǎng)成。

例如教師可以在高中班級(jí)中選擇一個(gè)角落，放置一個(gè)書桌，在其中擺放一系列自己覺得值得閱讀、具有趣味性的書籍，并首先將自己最為喜愛的書籍介紹給班級(jí)的學(xué)生。經(jīng)由教師對(duì)書籍的講解，學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀資源產(chǎn)生積極的探究興趣，從而真正融入到閱讀區(qū)域之中，對(duì)教師提供的課外書籍進(jìn)行翻閱，初步激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣以及對(duì)閱讀角的興趣。而后為了進(jìn)一步完善閱讀區(qū)域，教師應(yīng)號(hào)召學(xué)生將自己以往所閱讀過最為有趣的書籍帶到班級(jí)之中，并將其放置在閱讀區(qū)域中以供同學(xué)翻閱。這一區(qū)域的建立將使得學(xué)生的課間生活豐富起來，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之外從書籍中得到精神的愉悅與放松，由此切實(shí)以區(qū)域的構(gòu)建渲染班級(jí)的閱讀氛圍，影響每一個(gè)學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)之中，并使學(xué)生真正產(chǎn)生課外閱讀興趣。

二、打造課堂群文系統(tǒng)，豐富課外閱讀渠道

除了構(gòu)建課外閱讀區(qū)域在課外引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之外，教師還可以利用高中語文課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生接觸課外閱讀資源。這需要教師在課程中結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容打造群文閱讀系統(tǒng)，將符合課堂時(shí)間限制的短篇閱讀資源帶入課程之中，一方面輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另一方面則豐富學(xué)生的課外閱讀渠道，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的趣味性所在，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在《燭之武退秦師》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課程中做好《左傳》相關(guān)內(nèi)容的拓展資源豐富工作，構(gòu)建課堂中的群文閱讀體系。這樣能夠使學(xué)生在作者相關(guān)、《左傳》創(chuàng)作故事等拓展閱讀資源的閱讀過程中強(qiáng)化對(duì)《燭之武退秦師》創(chuàng)作背景的理解，為其后續(xù)的課程閱讀打下基礎(chǔ)，同時(shí)還將使得學(xué)生接觸到更豐富的課外閱讀資源，從中感受到通過閱讀豐富自身閱歷的喜悅之感，最終真正實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的養(yǎng)成。

三、組織閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀選擇

教師還可以在課程中組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，使學(xué)生分享自己在課外閱讀中的收獲。這不僅能夠使得學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得以分享在班級(jí)之中，使得每個(gè)學(xué)生都能夠從中有所收獲，還能夠使得教師從中發(fā)現(xiàn)具有閃光點(diǎn)的閱讀資源，從而系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀資源的選擇，借助同學(xué)的分享推廣激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣的形成。

如教師可以定期組織學(xué)生開展課外閱讀筆記的交流活動(dòng)，并從學(xué)生的筆記中篩選出優(yōu)秀的作品引導(dǎo)學(xué)生將自己的筆記進(jìn)行朗讀共享。這能夠?qū)⑵鋸拈喿x中的收獲分享給全班同學(xué)，并且將其閱讀的書籍真正推薦給班級(jí)中沒有閱讀過的同學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀資源的選擇，最終實(shí)現(xiàn)課外閱讀有效性的提高，并使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步生成課外閱讀興趣。

在高中語文教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下形成課外閱讀興趣，能夠真正使其積極地利用課后碎片化的時(shí)間展開閱讀活動(dòng)，這不僅在現(xiàn)階段有利于學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)心理，在書中得到片刻安寧的同時(shí)潛移默化地提升自身的語文素養(yǎng)，還將作為一種伴隨學(xué)生終身的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠始終以閱讀豐富自身的內(nèi)涵，最終切實(shí)使學(xué)生在課外閱讀中得到不斷地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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